标下要“以学生的发展为中心”，就是要尊重学生情感需要，充分发挥学生的主动性和积极性，帮助学生学会学习，提高学习效率和能力，促使学生“主动”全面的发展。因此，体育教师在教学中要学会观察学生的表现，尊重学生的评价和练习的权利，变“要我学”成“我要学”，实现教师的主导性和学生的主体性的有机结合。要实现体育教学的实效性，促使学生的身心健康全面发展，使其技术有所进步，身体有所良好反应，学习有所感悟，学习后能体验某种成就感。则需要体育教师在加强因材施教，区别对待的同时，更要重视引导和培养学生的体育兴趣，使师生其“认识——实践——再认识——再实践”的“互动”教学达到“有效体育教学”。 正确认识体育锻炼的意义所在，才是体育教学最终目标。这也要求体育教师不但在思想上“动”起来，而且在行动上也“做”起来，能把体育理论课和体育实践摆放在同一个起跑线上，改变单一体育认识，让学生知其然，也知其所以然。

 

    课改教学呼喊人本、讲人文，情感问题就必须关注。情感目标的培养不能游离身体练习之外，要让学生在身体练习的过程中去体验，去生成去“想”。 体育课的学习不是竞技训练的复制，它要求要将知识与技能情感化，要将过程与方法理性化。学生体验的过程，就是一种感性认识上升到理性认识的必经过程。如果体育教学中没有真正“想”的思维活动，只追求形式化的外表，这样的话，教学内容缺乏一定的内涵，教学缺乏活力。在体育教学学习一种新技术，新技能能当作做新问题去唤起学生新的需要，给学生创造一个轻松、愉悦探索问题的环境中“想”学新的技术和技能。教师的工作本质在于创造。在课前“想”好准备工作，了解学生，合理安排教学内容及进度，“想”课中善于激发学生学习内容内在动机培养兴趣，努力改革课堂教学过程，在选择教材时有针对性，有效地发挥学生的主体作用。这就要求体育教师在体育课的教学设计就应该让体育课成为学生渴望参与其中的空间，成为学生运动的乐园，多创设一些适宜的情景和氛围，并让学生充分展示自我，感受运动乐趣，逐渐培养学生运动乐趣转化为自愿运动习惯。每个学生都有一定智力和能力基础，在体育教学中如果教师在教学中根据系统性，规律性的教学原则，经常向学生提出问题，激发学生的求知欲，使学生不是盲目的练习，而是有思维有目的“想”着去学习和掌握体育知识、技术和技能。同时教会学生大胆假设，利用多媒体教学手段，巧妙的设计教学环节，将教学任务融入游戏娱乐之中，创设轻松、愉快的气氛，吸引学生主动参与，及时反馈不合理的环节，提出合理建议，师生共同改进教学环节，丰富教学内容。能把学生的这种智力和能力基础激发和调动起来，则有利于学生发现问题，分析问题。有助与学生主动性学习，充分参与教学活动，体现教与学的和谐统一。

 

    作为教师，并不是教会了学生多少技术动作或跑得快跳得高就算是完成了培养学生体育的任务，而是关键在于让学生接受体育，热爱体育，领悟体育真正内涵。在评价的问题上我们坚决反对其千篇一律走过场去评价，反对其中的形式主义，要自然、实效真正的评价是促进师生的共同进步这一根本目的。评价是发展性，是面向未来的，评价应该有效度、信度、区分度和适度。在评价过程中应该从单一的生物观转向综合观，在评价的过程中必须倡导“立足过程，促进每个学生的发展”的评价理念。在师生们“互”评的过程中更好的发挥评价的导向，调节、诊断和激励功能，有效地推进体育教学的改革与发展。

    学生的自我评价，有利于正确认识自己，发挥主体作用。进行自我评价，首要要培养学生正确认识自我，学会一分为二的分析自己，并且学生的评价具有多重功能，可以服务于多种目的，主要有增加教师自我评价的机会，激发教师改进教学，改善师生在教学上的沟通，增强学生学习的动机，为了引导教师以学生的眼睛看自己，站在学生的立场上审视课堂教学和学习，更好地进行自我反思和教学改进，学校要让学生成为教师评价的主体。因此，教师则要因材施教，使学生在原有的基础上，得到生动活泼，积极主动的发展，平等友爱的去对待每一个学生的闪光点，鼓励学生克服自身的不足，正确认识和评价自己，让师生、学生间在互“评”中取长补短，互相促进，共同进步，形成教学的合力。

    人们对事物的认识是从感性认识到理性认识，进而达到对事物本质的认识。同理，在体育教学中要使现有教学的感性认识上升到理性认识，则需教师在教学中“反思”，观念的转变，教学方法的创新等，正确地认识和把握教学活动中的本质特征。注意挖掘教材的智力因素，加强思维熟练力度，使学生在技术和技能学习迁移过程中，由感性上升到理性，让互动教学激活体育教学，使师生在互动课堂共同发展。