梁日忠    河池学院体育系  广西宜州，546300

摘要：采用自尊量表对中学体育教师和非体育教师进行测查，结果发现：体育教师和非体育教师在三个项目上具有显著差异，体育教师自尊水平具有性别显著差异。在“我希望我能为自己赢得更多尊重”项目上男性体育教师低于女性体育教师，并有显著差异。
关键词： 心理健康   自尊  中学体育教师

1  前言
    自尊是指个体对自身特点、个性、社会身份和行为的评价或情感反应。自尊的本质就是相信自己的才智，认定自己有权力过上幸福的生活，自尊的价值不仅在于它让我们感觉更好，它也可以让我们生活得更好，它能帮助我们更有力，更恰当地迎接挑战，抓住机遇，去达成我们对理想的追求[1]。自尊是自我意识中的核心要素，它是情绪稳定性的一个指标，一个调节生活需求以及预测主观幸福感的有力预测变量[2]，它与个体的人际关系、社会适应以及心理健康密切相关，对个体心理的和谐发展及其健康具有极为重要的影响[3]。心理健康教育是教育工作的重要组成部分，而教师是教育工作的主要承担者，良好的心理索质是教师创造性地完成教育教学任务的重要保证。其心理健康水平，不仅关乎教师自身的发展，也影响着学生的身心健康。心理不健康的教师对学生身心造成的危害，某种意义上远远超过其他教学能力低下对学生学业所产生的影响。因此，维护教师的心理健康，提高教师的心理健康水平，不仅是教师职业特点和时代的要求，也是教师自身发展的需要。
本研究对河池市中学教师自尊进行调查研究，以期对民族地区中学体育教师心理健康的维护和改善提供一定的借鉴，从而改善中学体育教师身心健康水平，更好的在教育事业上作出贡献。

2  研究方法
2.1 被试
    本研究选取民族地区河池市中学体育教师与非体育教师作为被试，发放问卷668份，有效问卷为608份，体育教师286人（男202、女84人；城市147、乡镇139），非体育教师328人（男180、女134人；城市168、乡镇160人）。
2.2 量具
2.2.1 自尊量表
    采用Rosenberg编制的自尊量表(SeIF-Esteem Scale)，该量表是国内外常用的自尊自评量:表，具有较高的信效度和使用频率，内部一致性信度为0。78。该问卷由10个问题构成，通过自我报告来测量中学教师的总体自尊，受试者直接报告题目中的描述是否符合他们自己，分4级评分：1表示非常符合，2表示符合，3表示不符合，4表示非常不符。量表理论分数范围内10-40分，分值越低，自尊程度越高。采用理论中数25来划分自尊的高低，高于25分被认为自尊程度较高，反之则低。
2.2.3 数据处理
    本研究采用SPSS对数据统计处理。

3  结果与分析：
3.1中学教师自尊总体状况
    为能了解中学教师自尊的基本状况，作了如下（表1）描述统计并进行分析。
    自尊情况统计结果显示，如果以理论中值作为自尊高低的划分点，则中学教师自尊平均分高于理论中值，这可能说明了中学教师报告的自尊大部分属于高自尊，进一步分析了中学教师自尊得分的人数百分比，结果如表2所示，大约60%的人报告高自尊，而有大约40%的人报告了低自尊，这说明了该地区中学教师报告高自尊的人数比例不高，中学教师的自尊状况并不理想。另外，在自尊10个条目中，出现最多的消极评价是“我感到自己值得自豪的地方不多”和“我倾向于觉得自己是一个失败者”；出现最多的积极评价是“我感到我有许多好的品质”、“我能像大多数人一样把事情做好”和“我希望我能为自己赢得更多尊重”。其原因可能是在传统观念中社会对教师这一职业的低评价仍然对当代教师产生影响，他们在相信自己能力和才华的同时，却又有相当一部分教师对自己所从事的职业并不十分满意，甚至于不愿意专心于教育工作，这在教师普遍愿意从事其它职业的现象似乎可见一斑。因而对教师进行敬业爱岗以及价值观的教育还是很有必要的。

3.2 中学体育教师与非体育教师自尊水平的差异检验
    为了解中学体育教师和非体育教师自尊的差异，对整体自尊及自尊的十个具体条目进行了差异检验，结果发现体育教师和非体育教师整体自尊和三个条目上具有显著差异。
    体育教师整体自尊得分高于非体育教师，且具有显著差异（P<0.05），表明体育教师的总体自尊水平低于非体育教师，自尊水平反映了人们赞赏、重视、喜欢自己的程度，说明了非体育教师更赞赏、重视自己，体育教师对自我并不赞赏，对自我感到不满意，因而社会对他们给予关注的同时，还要自己学会寻找自己的优点，在自我欣赏的同时去完善自我。
    在“我感到我是个有价值的人”、“ 我能像大多数人一样把事情做好”、“ 我确实时常感到毫无用处”三个条目的自评上，体育教师得分均高于非体育教师，并有显著差异（P<0.05  P<0.01）。说明了体育教师的自我信任度低于非体育教师，过低地估计自己，产生自卑情绪，致心理不良，心理健康水平的降低又可促成消极情绪的发展、生活动力的减退和减低自尊水平。这与社会对体育的低评价以及体育教师对提高自身素质意识差有关，目前相当一部分学校仍然存在着对学校体育工作重视程度不够，而体育教师又无力应付体育之外的工作，因而对自己的能力、地位感觉自卑，即对自己思维能力、应付生活和挑战能力缺乏信任，这将不利于他们心理健康的发展，从而也会影响体育教师的自尊水平。
3.3 中学体育教师自尊具体条目的性别、城乡差异检验
    对不同群体中学体育教师总体自尊及自尊10个条目的差异检验，结果如下表所示：
    男性体育教师整体自尊的得分高于女性体育教师，并且具有显著差异，这已有很多实证研究证实了这一结论，与其他研究表明男性比女性自尊水平高的结论不同的是，本研究表明了男性体育教师的自尊水平低于女性体育教师。究其原因，可能是体育教师是个特殊的群体，由于社会角色的不同，社会对男性的要求更高，当遭遇社会对体育的低评价时男性体育教师便会更觉得无法实现自己的理想时，便感觉一事无成，社会比较对自尊产生重要的影响，因而对自身社会身份和行为的评价就要低，而女性体育教师则不同，参加工作后更看重家庭生活和闲暇生活，社会压力低，因而自尊水平高于男性体育教师也就容易理解。
    在“我希望我能为自己赢得更多尊重”条目上男性体育教师低于女性体育教师，并有显著差异。在当今社会，男性居于家庭和社会的主导地位，他们更希望参与更多的各种活动以获得他人的尊重，体验更多的自尊和成就感，说明了男性体育教师自尊与“他尊”有密切联系，即依据他人的态度、表现来评价自我。相对于女性教师而言，相夫教子仍然是很多女性追求的生活方式，而男性更希望获得社会的认可和尊重，这一特点可能与中国传统观念有关。进一步分析体育教师自尊的城乡差异，结果发现体育教师自尊不具有城乡的显著性差异。

4  结论
4.1 研究表明，约有60%的中学教师表现为高自尊，而有大约40%的人表现为低自尊。
4.2 体育教师与非体育教师整体自尊及三个具体项目上具有显著差异，分别是：“我感到我是个有价值的人”，“我能像大多数人一样把事情做好”“我确实时常感到毫无用处”。从以上几个方面针对性的对体育教师进行价值观教育是必需的。
4.3 体育教师群体的整体自尊以及自尊的具体项目“我希望我能为自己赢得更多尊重”上具有性别差异，这一结果与社会角色期望有关，因此，我们还需要进一步深化男女平等的观念，使女性与男性有同等的追示成功目标的机会。

参考文献
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[2] 毛志雄,高亚娟．大众锻炼领域心理学研究的演进[J]．武汉体育学院学报,2005,39（11）：34-43
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[6] 王  欣，阮  新，阮  军。大学生自尊特点的研究。中国行为医学科学2003,12(4)：441
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