胡吉美1    赵儒沛 2    1徐州高级中学  221000，2华东师范大学  200062

摘要：高中体育课程改革已经实施了很长一段时间，但是目前广大的体育工作者对于选修、模块和选项教学仍存在许多误解与困惑。本文试图就选修、模块和选项教学及其在实施中出现的相关问题进行一些梳理，以期能对广大的体育工作者提供帮助。
关键词：选修、模块和选项教学
    中华人民共和国成立以来，体育课程经历了七次改革，每一次改革都取得了明显的成绩。当前一次高中体育课程改革，改变了多年来只有必修课的课程模式，首次提出了选修、模块和选项教学这样一项新事物，但是广大的体育工作者对于模块和选项教学存在许多误解与困惑。在解决误解与困惑之前，必须要清晰理解选修、模块和选项。
一、 对高中体育与健康课程中的选修、模块和选项的理解及其三者的辩证关系
    选修是指对于教材的选修。高中体育与健康课程标准将教材分为七个系列，系列3（田径类项目）和系列7（健康教育专题）为必修教材，其他五个系列和系列3作为选修教材，其中系列3是必修教材，也是选修教材。对于模块的理解，《普通高中体育与健康课程标准（实验）》在“课程设计思路”中对模块的描述是：每个系列包括若干模块，每个模块有某一运动项目（如篮球、有氧操、短距离跑、中长跑、太极拳等）中相对完整的若干内容组成，一般为18学时，以便学生对所选模块进行较系统的学习。即模块是一种整体的教学视野，是指为学生系统地完成某项目的学习提出的教学主题单元。选项是指对模块的选择。例如：选择球类项目中的篮球模块、选择田径类项目中的短距离跑模块等。
    三者虽然不是同质的概念，但存在内在的联系。选修教材的实施需要模块为基础；模块需要选项来体现其价值；对于选项来说，如果没有模块就无从选择。从实施教材教学的步骤来讲，选修、模块和选项是递进的关系，三者构成了实施教材教学的结构框架。选修是实现课程目标的手段，模块是选项教学前提。三者相辅相成，紧密结合才能实现课程目标。
二、实施中存在的误解与困惑及解析
    清晰地理解了选修、模块和选项及三者之间的辨正关系后，对于在实施中出现的误解与困惑就很容易阐释清楚了。
    存在的误解：
    误解1，许多体育教师认为现在上的课就是选修课
    新课程标准提出的选修实际上是指教材的必修和选修，体育与健康课程还是必修课，并没有改变必修课的性质。如果说体育课程是选修课程，学生在高中阶段可以不选修体育课，那就可以不上体育课，这是一种误解。高中体育与健康课程标准设置11个学分中有2个学分健康教育专题系列和田径类系列属于必修课中的必修系列或者说必修课中的必修项目。其他9个学分是规定六个系列中间可以有限制的选择，这是指必修课中的选修项目，课程还是必修，这两者是完全不一样的。
    误解2，高中选项教学完全由学生自己选择
    一般高中选项教学存在两种形式：学校选和学生选。学校选是指有的学校制定一个或者两个模块作为校定项目要求学生必选；学生选是指学校制定若干模块供学生自己选择。例如：有些学校限于教师数量、场地和器材等因素的制约，制定了一两个模块，要求学生拿出1到2个学分来作为校定必选，性质上属于选项教学但实际上是学校选的；有些学校设置五个模块，让学生在五个模块中选一个，这种选项教学是由学生选的形式。所以根据各个学校的实际情况，选项教学存在教师选和学生 选两种形式。两种形式的选项教学都是符合课程改革的精神。
    误解3，模块和选项教学仅注重运动技术目标而不重视体育与健康课程的总目标
    模块和选项教学的实施是以模块和单元教学为主要形式，所以运动技术的地位显得比较突出。调查中许多教师认为运动技术是模块和选现教学的灵魂，只要学好运动技术就算完成任务了，体育与健康课程的总目标不可能在模块和选项教学中实现，这种现象是比较普遍的，但这是对模块和选项教学的误解。
    《课程标准》明确提出课程总目标：“通过本课程的学习，学生将提高体能和运动技能水平，加深对体育与健康知识和技能的理解；学会体育学习及其评价，增强体育实践能力和创新能力；形成运动爱好和专长，培养终身体育的意识和习惯；发展良好的心理品质，增强人际交往技能和团队意识；具有健康素养，塑造健康的体魄，提高对个人健康和群体健康的社会责任感，逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度。”模块和选项教学则是让学生通过一至几个模块的学习，学生能比较系统、完整的学会一至两项运动技术和练习方法，通过学会的运动技术和学习方法形成了运动爱好和专长、培养了学生体育锻炼意识和习惯的养成、加深了对体育与健康课程的理解、更利于终身体育意识的建立等。所以模块和选项教学不仅重视运动技术的学习；同时把运动技术的学习作为实现课程目标的手段，促进了课程总目标的实现。
存在的困惑：
    困惑1，出现学生连续选择同一项目怎么进行教学
笔者不赞同学生在高中阶段选择同一项目，但是课程标准是允许学生选择同一项目的，出现这种情况学校应根据选择的人数、场地和器材等因素适时做出调整。首先，课程标准提出同一个项目可以设置九个模块，比如篮球模块一、篮球模块二一直到篮球模块九，要把九个模块的教学计划和水平目标制定完善。其次，组织教学形式宜采用同质分组或者异质分组。同质分组是指分组后同一个小组内的学生在体能和运动技能上大致相同；异质分组是指分组后同一个小组内的学生在体能和运动技能方面均存在差异，各组之间在整体实力上的差距不大。最后，建立完善的评价体系。对于已经达到水平五目标的学生，教师应及时建议他们改选其他的运动项目；或者建议他们选择课程标准提出的水平六的内容进行学习。
    困惑2，班级较多或者班级较少的学校如何开展模块和选项教学
    对于班级较多的学校，可以实行年级内分组，然后采用打破行政班的模式进行模块和选项教学；对于班级较少的学校，可以打破年级的界限进行模块和选项教学，这样既不增加教师的工作量，还有利于教师专业的发展。总之，体育教师要开动脑筋，克服困难，想出更多更好的适应本学校的模块和选项教学的方法，进行创造性的模块和选项教学。
困惑3， 模块和选项教学是如何促进课外活动开展的
    模块的设置和选项教学的开展，使学生选择自己喜欢的项目，学生可以根据自己的意愿进行体育活动。学生在模块和选项教学的过程中逐渐产生兴趣，学生在兴趣的引导下会参与与自己选项相同或者有关联的课外活动，无形中促进了课外活动的开展；另外，学生在模块和选项教学课中学会了一种或两种运动技术与体育锻炼的方法，他们会在各种场合下来检验自己的水平，这样有利于学生体育锻炼意识的形成，体育锻炼意识的形成更有利于课外活动的开展。
    困惑4，模块和选项教学是如何促进全面身体素质发展的
    有人提出模块和选项教学只注重某一项运动技术的学习能促进学生全面身体素质的发展吗，这不与课程目标相背离了吗？首先，某项运动技术的发展是全面身体素质发展的基础。模块和选项教学以运动技术学习这条主线进行的，但是还有其它的副线也在发展。其次，全面身体素质的发展离不开某项运动技术作为前提，没有某项运动技术的发展就没有全面身体素质的提高。再次，体能是完成某项运动技术的基础条件之一，如果没有良好的体能，技术也就成为无本之木，无源之水。学生想完成某项运动技术，自己就必须加强自己的体能，这样选项教学与体能的提高也会无形的结合起来。例如：在学生学习乒乓球技术的模块教学课中，课的开始或中间部分可以加入素质练习。最后，通过以运动技术为载体的模块和选项教学，最终目的是通过学生学会的一两种运动技术和练习方法来实现终身体育意识和习惯的培养等课程目标。所以，模块和选项教学能促进全面身体素质的发展。

三、结语
    每一次改革，都倾注了每一代改革人全部的心血，都会或多或少的存在优点与不足，都有其两面性。我们的社会不就是在不断的总结缺点、批评缺点、继承优点的进程中进步的吗？流行的将成为经典；经典的也将会流行，事实恰恰证明了这一点。笔者认为随着体育课程与教学改革不断的深入和发展，随着广大体育工作者不断的实践和探索，选修、模块和选项教学会在继承与创新中发展。相信，体育课程与教学的每一次改革都是我们体育文化的进步，都是我们体育文明的新开端。

参考文献：
1．普通高中体育与健康课程标准（实验）[M]，中华人民共和国教育部制定，人民教育出版社，2003
2．季浏主编，体育与健康课程标准（实验）解读[M]，—武汉：湖北教育出版社，2004
3．毛振明，赖天德，论运动技能教学和体育运动乐趣的关系[J]，中国学校体育，2005（1）
4．赵华，对开设体育专项选修课以提高大学生体育文化素质的实践与研究[J]，北京体育大学学报，2006（4）