江苏省如东县洋口光荣初中 马爱华 226407

    随着体育新课程改革的不断深入，新理念正逐渐转化为教学行为，体育课堂无疑成为体育课程改革的主渠道，广大教师努力更新教育思想和教育观念，积极探索新的课堂教学方式和学习方式，在一定程度上焕发出生机与活力。然而，有不少教师未能透彻地理解和把握体育与健康课程改革的理念，在实践中走了样，相当多的课堂只是“形似”而不是“神似”，存在着生搬硬套、追求形式的现象，尤其是在公开课作形式上的“秀”，这种作“秀”与新课程所倡导的教学理念是相悖的。因此，我们要不断深入研究体育课程理念，重新理解和认识新课程背景下的体育课堂教学，把新课程理念转化成课堂教学的基本理念。

1  体育课堂教学是师生互动交往的场所
    传统的体育课堂过分重视了教师的主导作用，忽视了学生的主体作用，基本上是以教师表演为主，并存在“令出必行”、“军令如山倒”等兵操式现象，把学生置于一种被动从属地位，学生只能被动地学、消极地学。而在新课标中就明确指出：“学生是体育学习的主人。”“教师是学习活动的组织者和引导者。”“体育教学应在师生平等对话的过程中进行。”这些表述强调体育课堂教学是师生交往、积极互动、共同发展的互动过程，是教与学双边活动的实践过程，是师生双向反馈的教学相长过程。互动交往强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。对学生而言，互动交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个体的张显，创造性的解放；对于教师而言，互动交往意味着上课不仅是传授知识，而是生命活动，专业成长和自我实现的过程。但我们在体育课组织中，有些教师认为只要创建民主和谐的师生关系，就是师生互动，就能体现出教师的主导作用和学生的主体作用。其实，体育课堂上师生互动，不仅需要教师与学生之间的心灵彼此敞开、彼此交流，还需要教师帮助学生对未知的知识研究与探索、出谋划策，要以肢体语言、正确示范诱导、启发学生，让学生经过亲身实践悟出答案，同时在当今知识爆炸的时代，教师也能在与学生合作交流中得到启发与帮助，两者之间互相联结、互相贯通、共创共生，只有这样课堂教学才能相互影响，才能达到教与学的共同目的。

2  体育课堂教学是学生合作探究的场所
    新课程要求教师积极引导学生学得主动，创设学生自主学习的空间。以前的体育教学，大多采用训练式教学方法，教学过程按部就班，步骤过细，过于专业化，不能调动学生学习积极性，压制了学生个性发展。自主合作探究学习作为新课改的一个亮点，开放了学生合作探究的学习时间和空间，淡化了以“教师为中心”的痕迹，强化了学生的主体性。新课改以来，广大教师在教学实践中大胆尝试，努力创设自主合作探究情境，激发学生学习兴趣，学生在课堂上学习时间比以前有了很大的改观，充分调动了学生参与体育活动积极性，发挥学生合作探究的能动性。例如在发展学生弹跳力的教学中，教师创设了《下海踩文蛤》故事情境，在大屏幕给学生展示黄海退潮后渔民踩文蛤的画面，教师给学生示范了一二种踩文蛤方法，然后让各组学生创造海滩和踩文蛤的方法，学生们如鱼得水，一下子就活跃起来了，各自奔向练习场地，互相讨论，互相探究，大胆创新，有海滩成河流状，有成山坡状的，有单脚跳跃的，有双脚轮换跳动，有用脚尖扭动的等等，练习中每一位同学都畅所欲言，充分发挥自己想象能力，尽情享受自己拥有的时间与空间，享受体育乐趣。我们在组织课堂活动中，要十分注重学生的自主参与，并为学生参与活动创设有利条件。如设计贴近学生生活、符合主题要求、学生喜闻乐见的多元化的主题活动；提供活动空间；提供活动组织形式等，要鼓励学生与他人合作，鼓励学生大胆提出独立见解，只有当他们拥有自主权利，才会去发现、去合作、去探讨、去体验，才能真正激发他们主动学习，合作探究的热情。

3  体育课堂教学是教师指导和调控的场所
    新课程要求：教师由单一角色向多重角色转变，由传授者向促进者转变，由管理者向引导者转变，由“运动员”向“教练员”转变，由居高临下向“平等中的首席”转变。教师已不再是课堂的主宰者、裁判者，而是学生学习过程的组织者、指导者，是学生发展的引路人。而我们有部分教师在教学中对“健康第一”、“学生是学习的主体”的理念衍生出很多误解，认为学生既然是主体，他们要怎样就怎样，不能干预、不能规范，否则束缚了学生的自由，不利于学生发展，从而出现了一些任随自由、放任自流的新型“放眼羊”式课堂。记得在一次我县体育教研活动中，有一堂跳绳教研课，教师在讲解、示范几种跳绳方法后，进行分组学练，让学生合作创编各种跳绳方法。教师刚宣布操场上就满天飞，有的小组在互相讨论并进行尝试，有小组连起跳绳跳起长绳，有两人一组在斗巧力的，有个人跳双摇的，甚至有把跳绳集中一起进行拔河的……应有尽有。也许那位教师为了体现“健康第一”理念，也许是怕戴上“不民主”的帽子，巡视指导变成走过场，什么“你们做得不错”、“你们有了很大的进步”等等，并没有及时对学生进行有效的引导和调控，所以有部分学生根本就没有去合作、去交流、去创编，试问像这样巡视指导的意义和作用何在？学生毕竟处于发展阶段，其辨别力和自控力是有限的，需要教师指导和调控，做到“放”、“收”有度。当然有效指导，还需要教师把握指导时机、方法等，在学生学习出现问题后，要不失时机、区别对待、热情耐心地给予引导和指导。

4  体育课堂教学是每一位学生取得成功的场所
    “让每一个学生不断获得成功”是我们始终贯彻的指导思想。在体育教学中，每一个孩子都有参与的愿望、表现的欲望和获得成功的渴望，我们要根据学生身体素质和运动能力状况，提出相应的学习目标，让各个层次的学生都“学有所得，学有所成”，调动各个层次学生学习的积极性，充分发挥和挖掘学生的个体潜力，促进不同层次的学生获得成功。例如：在“跨越式跳高”练习中，如果使用同一高度进行学练，就有一部分学生就会失去信心。但如果我们设置多种高度，让学生根据自己的能力去选择，在完成一个高度后，再向新的高度努力，这样学生就有了向新高冲刺的愿望和信心。这样不仅可以照顾到运动能力稍差的学生，也让优秀生有了施展的空间，使每一位学生都看到了自己的进步，体验到成功的喜悦，其个性得到张扬。教学中教师应以欣赏的眼光看待每一个学生，一般来说，对各方面优秀的学生，教师会情不自禁地去欣赏，而对边缘的学生，教师就可能会忽视。然而，他们对教师的欣赏更敏感，更需要，所以教师更要多关注这部分学生，要善于挖掘、捕捉学生点滴的智慧火花、情感火花、德性火花，并给予充分的肯定和鼓励，使其由小变大，由弱变强，树立学生自尊心与自信心。如：在教学中一句激励的言语、一个信任的眼神、一个由衷的微笑，将可以化解他们的心理障碍，克服他们的自卑心理，让他们获得自信，与其他学生一起共同发展。