张爱玲
淮海工学院，江苏 连云港 222005

    演戏、作曲、写小说需要激情，教学同样需要激情。
    教学系统不同于机械系统，它是一个人—人的系统，是一个细致的、复杂的、带有感情色彩与生命活力的系统。教学不能是冷冰冰的知识传授，也不能是传授冷冰冰的知识。教师需要对教材进行情感的加温。苏联学者斯卡特金指出：“未经过人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人们的心弦，很快就会被遗忘。”
    学校体育是全面发展教育的一个重要方面，体育教学不像其他文化课那样，只需要掌握相应学科的教学内容和实现相应学科的教学目标。换句话说，和其他学科相比之下，体育教学又具有它的特殊性。
    第一，教、学、练合一的特点：体育教学是教、学、练合一的，具体体现是：在练中教，在练中学。各项体育运动的知识、技术和技能，都要通过练才能掌握。
    第二、体育教学过程中以师生身体活动为主：在体育教学过程中，无论是教师的教，如示范、保护与帮助等，还是学生的学，如重复练习法、游戏法、比赛法等；无论是教学的内容，还是教学的组织，都具有鲜明的身体活动特点。而其他学科的内容以理论知识为主，学生是以智力活动的参与为基础，很少表现出身体活动的特点。
    第三，在体育教学过程中学生要承受一定的运动负荷：学生在体育教学过程中是以身体活动为主的学习，因此必然要承受一定的运动负荷，尤其是生理负荷，并在此基础上产生疲劳。其他学科的学习，学生在室内以静态的心理变化和智力思维活动为主，身体几乎不承担什么生理负荷，主要表现为精神和脑力的疲劳。
    第四，体育教学组织与控制的多变性和复杂性：体育教学一般是在室外操场
或体育馆进行的。由于场地器材、气候温度的多变性而产生的适应性变化很多；学生的学习是通过身体练习实现的，始终处于运动状态；体育课班级多，班与班之间、学生与学生之间的相互影响是不可避免的，这样，就增加了体育教学组织与控制的多变性和复杂性，就给体育的教学和组织带来了一定的难度。
    第五，交往多样性特点：由于体育教学需要从事各种身体练习和活动，学生进行身体练习既需要教师的指导、帮助，又需要学生之间的相互合作、相互帮助，相互评价，客观上要求进行多方面的交往，因此有人把体育教学中的人际关系称之为“课堂小社会”，即社会的微缩体。
因而，体育教学的特殊性决定了体育教师在教学中更需要激情。
从宏观上考虑，教师的激情来源于对教育事业的热爱。体育教师的激情自然应来源于对体育教育事业的热爱，对学生真挚的热爱。爱的情感是体育教师教学激情的源泉。
    一、对体育教育事业的热爱。体育教学的特点决定了体育教学是一项艰辛的劳动，教师在付出复杂的脑力劳动的同时还要付出繁重的体力劳动。教师只有对教育事业深切的热爱．执着的追求，才能具备吃苦耐劳、勇敢顽强的意志品质，全身心地投入到教育、教学中去，克服重重困难，很好地完成教学任务。
    二、对学生真挚的热爱。教师关心热爱学生，可以产生巨大的感染力，不仅增强学生的学习兴趣，提高学习效果，也是建立融洽的师生关系的根本保证，是做好教育工作的巨大动力。它最能激发起教师对教育工作地强烈愿望，最能激励教师千方百计地去教育好学生。这种情感驱使教师把整个心灵献给学生，对学生诲人不倦。使教师以更大的耐心和韧劲克服教学中遇到的各种障碍挖掘自身强大潜能，创造最好的教育方法，取得良好的教学效果。对学生也是一种巨大的学习动力。有了这种爱，学生对教师的亲近感和仰慕心理从而把这种情感迁移到教师所教授的知识上。体育教学活动多变，动作复杂，难度较大。学生在学习动作时经常遇到各种各样的困难。这时学生心中往往产生消极情绪、退缩心理。对原本有能力完成的动作丧失信心，自认为做不下来，而不愿继续努力。此时，教师若能用期待的目光来鼓励学生：“一定能成功！你有实力完成这个动作！来，再来一次!”学生会被这种深切真挚的期待之情所感染，认为自已真的能行，从而产生一种无形的力量，消除退缩心理，重新充满希望，鼓足勇气，克服困难，最终完成动作。若教师首先失去信心，流露了无望、厌烦的感觉，学生也就失去了努力的信心。老师在任何时候，对任何学生都要饱含期待之情，学生不能没有教师的支持、鼓励和期望,他们常常按照老师设定的模式来认识自已、要求自己的。这种期待情感能激发学生练习的积极性，增强学生战胜困难的信心，是学生上进的动力。 如果教师缺乏这种爱，对学生冷漠无情，甚至对他们感到厌烦，动不动就严加训斥，学生就会紧闭心灵的大门，势必造成师生关系紧张，使教育活动受阻甚至中断，给学生造成心灵上的创伤，最终导致教学的失败。乌申斯基说得好：“如果你厌恶学生，那么，教育工作刚刚开始就已经结束了。”教师的教育只有溶解在有爱的情感里，才能转化为自身需要，引起学生积极反应。
    体育教师充满激情的教学，会带给学生前所未有的快乐感受，使之为体育学习插上激情的翅膀，帮学生热爱生命，热爱生活飞向理想的彼岸。一位名家曾这样说：激情，那是体悟一种将事业完全融于个体生命的执著，一种对生活、事业、生命的无限热爱。
    当然，对教学内容的准备过程，需要教师呕心沥血地进行创造性的劳动。每注入一份心血，同时也就注入了一份情感。从而会对教学的内容产生热爱，会使教学内容变成富有人情味的、温馨的体育享受。
    当我们看到小小银球在乒乓健儿的胶板上形成变化多端的球路；看到篮球运动员快速的推进，默契的传球，准确的投篮；看到滑冰运动员在冰面上从容不迫，急缓有序，时而飞燕凌空，时而平衡伫立；体操运动员比赛时，一个漂亮的跟斗，一个高飘的摆动… …。做起来只用几分钟，甚至几秒钟，但这一招一式都是平时千百次演练的结果。教师在课堂上成功的表演又何尝不是这样呢?我国著名的教育家、画家李剑晨教授说：“千虑才能一得，集万千一得之微，才能有臻于成。”平时的搜求与苦练是事业成功的保证。
    热爱才会苦练，苦练才能娴熟。娴熟的技能加上对事业的热爱，才能转化为激情。只要生命在，激情就在。教师的激情就是要点燃学生的情绪，照亮学生的心灵。

[参考文献]
[1]斯卡特金.《中学教学论》[M]. 赵维贤译，北京：人民教育出版社,1985年
[2] 王文生.《体育教学论》[M]. 广西桂林:广西师范大学出版社，2000年
[3] 王钦若 谭兆风.《中学体育教材教法》[M]. 广西桂林:广西师范大学出版社,2000年
[4] 王国俊.《讲授艺术理论》[M].陕西西安：陕西师范大学出版社,1992年
[5] 毛振明.《体育教学改革新视野》[M]. 北京：北京师范大学出版社,2003年