郭  琳   邵红艳  北京邮电大学体育部1，北京师范大学体育与运动学院 2，北京  100875

【摘要】 传统体育中的运动技能教学存在诸多违反教育本质的弊端，难以走出困境。以“成功体育”理念为观照，运动技能教学必须以传承运动文化、促进全面发展和与终身体育接轨为根本目标，对具体教学内容中的运动技能进行体系化安排和课题化整合，并把“曲线式教学”和多样化的教学组织形式相结合，才能跳出固有观念的樊篱，回归体育科学的本质。
【关键词】 成功体育；运动技能；教学

1  问题的提出
    运动技能是体育课程内容的主体，也是实现各种功能、完成各种任务的载体[1]，运动技能教学的科学与否是体育教学成败的关键。然而，传统体育教学中存在着许许多多的“失败”[2]：对运动技能教学“蜻蜓点水”、“低级重复”[3]，教不会有用的技能[4]；学生在学校接受了十几年的体育教育后，当他们走出校门奔向社会时，却与体育再见了[5]。这些“失败”有些是客观因素造成的，而更多的是由于我们的教学思想、教学内容和教学方法的偏差而引起的。针对体育教学的诸多问题，有学者提出了“成功体育”理念。那么，如何在这一理念指导下进行科学的运动技能教学？本文对此作一初步探讨。

2  全面理解“成功体育”的内涵
    有些学者已经从不同角度论述了成功体育的内涵。毛振明教授指出，所谓“成功体育”，从广义来说，就是体育要为成功地培养21世纪所需要的人才服务。我们培养的人才，应当是身体健康、心灵美好，具有竞争意识和协同态度，能适应现代社会劳动和生活需要的新一代。从狭义来说，就是体育要使学生获得“成功”的体验。[6]有人进一步论述，“成功体育”是让每个学生学得有趣，学有所成，学有提高，充分体验运动竞争的乐趣和获得成功的喜悦感；它以学生发展为本，追求学生潜能的发现与发展，强调所有学生都能获得发展；它不仅着眼于现在，而且放眼于将来，通过学生对成功的体验，为学生的终身体育打好基础；它从社会的长远发展和学生的实际需要出发，旨在塑造全面发展的人，实现体育运动对人和社会发展的巨大功能。[7]
    笔者认为，成功体育的内涵还需要进一步挖掘。“成功体育”脱胎于“成功教育”，它首先应该符合作为教育的特定形式的体育教学（或体育课程）的本质。但是长期以来，人们对体育课程的本质存在着片面的理解。传统体育课程由于其评价体系限定在力量大小、速度快慢、远近高低、灵敏协调等相关的一系列身体指标上，从而在现实操作方面完全左右了体育课程的基调和基本走向，其本质则被相应地理解为仅仅是进行身体素质或运动技术的培育。而这实际是对体育课程本质的彻底误读和背离。那么，体育课程的本来面目到底是怎样的?我们应该站在教育的高度来看体育。教育的本质是传承文化以发展学生的认知能力。体育课程既然冠以“课程”之名而归属于课程的范畴，理所当然地应该遵循课程成立的一般普适的基本属性，而不能单纯以生物性的身体评价指标为指针[8]。所以，把握“传承运动文化和发展认知能力”这一体育课程的本质，是实现体育教育的质的飞跃的根本着眼点，自然也是成功体育的必然要求。
    综上所论，“成功体育”以辩证唯物主义为理论基石，注重把形式和内容、现象和本质、实践和认识统一于体育教学和社会发展的全过程之中，是以人为本、全面发展、主动创新的素质教育理论在体育教学中的具体运用。其具体内涵至少包括以下几个方面：（1）面向全体学生，使不同层次的学生都受到教育；（2）使学生学有所成、学有提高，并在学的过程中能获得“成功”的体验；（3）学有所乐，充分体验运动竞争的乐趣和获得成功的喜悦感；（4）要为学生的终身体育奠定基础；（5）必须以传承运动文化和发展认识能力为出发点和落脚点，促进学生的全面发展，适应21世纪的发展需要。

3 “成功体育”理念下的运动技能教学
    “成功体育”理念为我们研究运动技能教学中面临的“为什么而教”、“用什么教”、“教什么”、“怎么教”等一些列问题提供了全新的视角和方法，需要我们对运动技能教学的总体目标、内容和方法进行新的思考和设计。
3.1  运动技能教学目标：“为什么而教”
在成功体育理念下，我们至少要从以下方面树立运动技能教学的目标体系。
    (1)传承运动文化，促进全面发展
    传承运动文化和促进学生全面发展是“成功体育”的本质要求。作为体育课程内容主体的运动技能教学理应以此为根本目标。这就要求我们在教学中把运动技能和运动规则作为运动文化的载体和基本存在形式来对待[9]，在具体教学目标、教学内容和教学方法的设计中，紧紧围绕这一中心。传统体育教学中的技术技能教育观和体质教育观[10]都是对成功体育本质的背离，都不能从根本上解决运动技能在体育教学中的科学地位和实施策略问题。实际上,每一种体育技能都隐含着自身特有的教育人、发展人的功能。运动技能教学要改变过去单纯注重运动技术传授的做法，而把技能学习作为学生发展的手段，引导学生学会学习，学会生存，学会做人，全面健康发展，使得技能学习同时成为身心发展和世界观、价值观形成的过程，技能教学的价值得到更深刻的体现。[11]
    (2)与终身体育接轨
    “成功体育”的终身体育思想要求运动技能教学的设计和安排要与终身体育接轨。教师要对学生处于生长发育期的“现在”进行客观分析，设计适合于学生身心发展的阶段特点的运动技能教学计划和模式，让学生在积极状态中学习各种形式的运动技能，同时注重使学生理解和掌握运动学习方法，以培养学生对体育的积极情感。这些就构成了他们在未来面对新环境、新的运动技能时解决所要面临的各种具体问题的基础和基本[12]。“现在”的运动技能的学习对终身体育就起到了广泛的迁移和促进作用。
3.2  关于运动技能教学内容：“用什么教”和“教什么”
    (1)运动技能的二重性：媒介与内容
成功体育的复合性内涵要求我们从二重性角度理解运动技能。运动技能作为体育教材，包含着“用什么教”和“教什么”两个内在统一的重要方面。后者是指教师试图使学生获得的核心性信息，是教材作为内容的一面；前者是指包含该信息的载体，是教材作为媒介的一面。[13]比如：我们把“篮球”作为课程内容考察时，难道我们只是用篮球来教篮球吗？不仅如此，我们是想通过教篮球运动来发展学生对篮球项目本身内在关系（从整体上说是“人——球——人”的关系）的认知能力，从中教的是队员的配合、与他人交往、应付复杂形势随机应变的能力，如何战胜困难，以及如何获得成功的体验等，而不仅仅是“传接球”、“运球”、“投篮”等以外部形态存在的技术动作。我们是用篮球技术作为“媒介”来教给学生内含于其中的生理、心理、技能、文化、情感等方面的内容。可以说，“用什么教”就是看得见的可以操作的技术；“教什么”中的“什么”就是隐含于某一运动(动作)进行抽象认识后的本质性的理解。[14]这就是运动技能作为体育教材的二重性。
    (2)作为基本媒介的运动技能教学：体系化安排
    作为媒介的基本运动技能是实现成功体育的基本载体，因而在教学组织安排上并不是随意的和零散的，而要有一定的内在体系。为了实现“成功体育”的多层复合目标，基本运动技能应该从三个层面把握：第一，是那些必须要教给学生的运动技能，是能满足现在学生身心发展需要的，学生喜闻乐见的；第二，是学生毕业后作为常用健身方法的运动技能，就是与五大身体素质锻炼有直接关系的；第三，是学生毕业后作为常用娱乐方法的运动技能，即在未来的社会中可能成为其体育娱乐内容的。[15]
    (3)作为扩展内容的运动技能教学：课题化整合
    “成功体育”注重对学生多方面素质和认知能力的培养，这不仅有赖于在常规运动项目上要明确树立这一教学目标，更需要运动技能形式的创新和多样化。为此，我们对“运动技术（技能）”概念的理解就应该超越纯粹竞技运动项目的范围，而不能只是基本以正式竞赛规则为蓝本来确定作为教学内容的运动技术（技能）。对运动规则和运动技术（技能）的狭义理解是在理论认识方面束缚体育教师放开手脚以多种多样的形式实施素质教育和创新教育的枷锁。实际上，在体育课程中所传授的运动技术既可以是那些已知运动项目的运动技术，也可以是非特定运动项目中的运动技术。[16]因而，我们在选择运动教材时就要重视对运动项目特性的分析，明确其中内含的共性关系，然后归类作为一个运动课题来解决，亦即对运动技术进行课题化整合。比如：把短跑类途中跑技术作为一个运动课题，我们就不仅要教典型的100米跑技术（髙重心，后蹬时充分展髋等），而且要教具有相同运动特性的其他形式的短跑技术，如足球运动中经常采用的低重心屈髋跑、篮球运动中的以“急停－转身”为中心的快速变向跑、变加速跑、蛇行快跑技术等。这样不仅使学生学会了竞技运动技术，而且拓宽了思维，教会他们通过学习“类化”的运动技能去感知、去发现包含在运动过程中的特定关系。从内在关系性理解课程内容时，特定运动技术就不再是选择技能类教学内容的唯一基准点和出发点。[17]这样有助于教师在选择和确定具体运动技能时，不是将注意力仅仅限定在运动动作的外部形态上，而是其共性关系的把握方面，从而打破以竞技运动为中心的教材体系，使教学内容以多样化形式表现出来。
3.3  关于运动技能教学方法：“怎么教”
    成功体育的多层次内涵展示了其内容与形式相统一的立体性意义，这启示我们在运动技能教学方法上要把曲线式教学和多样化的教学组织形式相结合，可以说前者是原则性方法，后者是具体实现方式。
    (1)“曲线式教学”：原则性方法
    传统体育教学将规范化技能的掌握作为主要目标，以教师直截了当地教授运动技术为主，教师以“注入式”、“强制式”教学方法为主，学生被动学习和接受，这是一种“直线式教学”，不可避免地压抑学生的情感和创造性，难以带来成功的体验和乐趣。对此，有学者提出了“曲线式教学”思想，即教师不是将所要传授的运动技能直接传授给学生，而是通过设置一定的情境或运动课题，为学生（个体或团体）发现问题和解决问题提供机会。[18]学生在自主、能动的学习过程中会遇到各种的问题和困难，但通过自身和同伴之间的交流、配合，加上教师适时的引导，最终战胜困难，解决难题，并获得“成功”的体验。这种教法表面上使学生在教师有意识地设置一定情境或运动课题的学习过程中走了一些弯路，“导致了特定运动技能的获得在效率方面的损失，但这种损失在另一方面却通过学习能力和学习精神的培养这一教育意义上的价值实现得到了回报”。[19]所以，它是运动技能教学在“成功体育”意义上的真正还原，是应该遵循的原则性方法。
    (2)多样化的教学组织：实现方式
    曲线式教学虽然为学生的创新和发展创造了条件，但是实践中学生的身体条件、运动经验、心理素质等因素是参差不齐的。而“成功体育”要求面向全体学生，使每个学生都能够在原有的基础上得到最大程度的发展，要实现这一目标，就必须采用灵活多样的教学组织形式。首先，可以实行分层教学，即依据学生基本状况，把学生分为若干水平相当或相近的“同质”小组，然后确定每组学生的“最近发展区”（维果斯基）[20]，分别实施不同标准和要求，让学生在梯级递进中发展。其次，可以开展合作互动学习，鼓励独创性和多样性，让学生在互帮互学中共同提高。最后，还可以采用个别化学习和分组合作学习相结合，让每个学生都能积极有效地参与学习。这些教学组织形式的根本精神是体现教学的民主、平等、主动、创新等思想，有利于培养学生学习的信心、勇气和兴趣，使全体学生在不同层次上都能获得成功的体验。

4  结语
    以“成功体育”理念为观照，运动技能教学中的“为什么而教”、“用什么教”、“教什么”和“怎么教”等一系列问题都需要重新思考和定位。运动技能教学只有以传承运动文化、促进全面发展和与终身体育接轨为根本目标，依据运动技能的二重性对具体教学内容进行体系化安排和课题化整合，并把“曲线式教学”和多样化的教学组织形式相结合，才能更好地体现成功体育的思想精髓，实现其自身向符合教育本质规律的回归。

参考文献：
[1][3][4][15] 毛振明,赖天德.解读中国体育课程与教学改革[M].北京:北京体育大学出版社,2006:116;31;14;133
[2][5][6][13] 毛振明.探索成功的体育教学[M],北京:北京体育大学出版社,2001:6;3;4; 107
[7] 李烈明.“成功体育”教学模式的策略研究.
http://hzjsjy.com/expert/uploadfile/04121713526.doc
[8] 贾齐,钟远金.还体育课程以本来面目[J].体育学刊.2005(3):6
[9][16] 贾齐.“运动规则”及“运动技术”（技能）概念的学科教学论考察[J].体育与科学. 2001(5):59;61
[10] 乌兰.对竞技运动教材化的思考[J].中国学校体育.2001(4):65
[11][19] 周修旺.体育新课程技能教学理念及实施策略[J].体育与科学,2003(5):33;35
[12][14][17][18] 贾齐.体育课程与教学设计导论讲义[M].北京师范大学内部资料: 93; 31-32;36;40
[20] http://zhidao.baidu.com/question/14472180.html