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体育网刊2007年第6期
 
新课程背景下对体育课堂教学的再认识

2007/12/18 15:18:58 浏览次数 2336  

江苏省如东县洋口光荣初中 马爱华 226407

    随着体育新课程改革的不断深入,新理念正逐渐转化为教学行为,体育课堂无疑成为体育课程改革的主渠道,广大教师努力更新教育思想和教育观念,积极探索新的课堂教学方式和学习方式,在一定程度上焕发出生机与活力。然而,有不少教师未能透彻地理解和把握体育与健康课程改革的理念,在实践中走了样,相当多的课堂只是“形似”而不是“神似”,存在着生搬硬套、追求形式的现象,尤其是在公开课作形式上的“秀”,这种作“秀”与新课程所倡导的教学理念是相悖的。因此,我们要不断深入研究体育课程理念,重新理解和认识新课程背景下的体育课堂教学,把新课程理念转化成课堂教学的基本理念。

1  体育课堂教学是师生互动交往的场所
    传统的体育课堂过分重视了教师的主导作用,忽视了学生的主体作用,基本上是以教师表演为主,并存在“令出必行”、“军令如山倒”等兵操式现象,把学生置于一种被动从属地位,学生只能被动地学、消极地学。而在新课标中就明确指出:“学生是体育学习的主人。”“教师是学习活动的组织者和引导者。”“体育教学应在师生平等对话的过程中进行。”这些表述强调体育课堂教学是师生交往、积极互动、共同发展的互动过程,是教与学双边活动的实践过程,是师生双向反馈的教学相长过程。互动交往强调师生间、学生间动态的信息交流,通过信息交流实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,从而达到共识、共享、共进。对学生而言,互动交往意味着心态的开放,主体性的凸现,个体的张显,创造性的解放;对于教师而言,互动交往意味着上课不仅是传授知识,而是生命活动,专业成长和自我实现的过程。但我们在体育课组织中,有些教师认为只要创建民主和谐的师生关系,就是师生互动,就能体现出教师的主导作用和学生的主体作用。其实,体育课堂上师生互动,不仅需要教师与学生之间的心灵彼此敞开、彼此交流,还需要教师帮助学生对未知的知识研究与探索、出谋划策,要以肢体语言、正确示范诱导、启发学生,让学生经过亲身实践悟出答案,同时在当今知识爆炸的时代,教师也能在与学生合作交流中得到启发与帮助,两者之间互相联结、互相贯通、共创共生,只有这样课堂教学才能相互影响,才能达到教与学的共同目的。

2  体育课堂教学是学生合作探究的场所
    新课程要求教师积极引导学生学得主动,创设学生自主学习的空间。以前的体育教学,大多采用训练式教学方法,教学过程按部就班,步骤过细,过于专业化,不能调动学生学习积极性,压制了学生个性发展。自主合作探究学习作为新课改的一个亮点,开放了学生合作探究的学习时间和空间,淡化了以“教师为中心”的痕迹,强化了学生的主体性。新课改以来,广大教师在教学实践中大胆尝试,努力创设自主合作探究情境,激发学生学习兴趣,学生在课堂上学习时间比以前有了很大的改观,充分调动了学生参与体育活动积极性,发挥学生合作探究的能动性。例如在发展学生弹跳力的教学中,教师创设了《下海踩文蛤》故事情境,在大屏幕给学生展示黄海退潮后渔民踩文蛤的画面,教师给学生示范了一二种踩文蛤方法,然后让各组学生创造海滩和踩文蛤的方法,学生们如鱼得水,一下子就活跃起来了,各自奔向练习场地,互相讨论,互相探究,大胆创新,有海滩成河流状,有成山坡状的,有单脚跳跃的,有双脚轮换跳动,有用脚尖扭动的等等,练习中每一位同学都畅所欲言,充分发挥自己想象能力,尽情享受自己拥有的时间与空间,享受体育乐趣。我们在组织课堂活动中,要十分注重学生的自主参与,并为学生参与活动创设有利条件。如设计贴近学生生活、符合主题要求、学生喜闻乐见的多元化的主题活动;提供活动空间;提供活动组织形式等,要鼓励学生与他人合作,鼓励学生大胆提出独立见解,只有当他们拥有自主权利,才会去发现、去合作、去探讨、去体验,才能真正激发他们主动学习,合作探究的热情。

3  体育课堂教学是教师指导和调控的场所
    新课程要求:教师由单一角色向多重角色转变,由传授者向促进者转变,由管理者向引导者转变,由“运动员”向“教练员”转变,由居高临下向“平等中的首席”转变。教师已不再是课堂的主宰者、裁判者,而是学生学习过程的组织者、指导者,是学生发展的引路人。而我们有部分教师在教学中对“健康第一”、“学生是学习的主体”的理念衍生出很多误解,认为学生既然是主体,他们要怎样就怎样,不能干预、不能规范,否则束缚了学生的自由,不利于学生发展,从而出现了一些任随自由、放任自流的新型“放眼羊”式课堂。记得在一次我县体育教研活动中,有一堂跳绳教研课,教师在讲解、示范几种跳绳方法后,进行分组学练,让学生合作创编各种跳绳方法。教师刚宣布操场上就满天飞,有的小组在互相讨论并进行尝试,有小组连起跳绳跳起长绳,有两人一组在斗巧力的,有个人跳双摇的,甚至有把跳绳集中一起进行拔河的……应有尽有。也许那位教师为了体现“健康第一”理念,也许是怕戴上“不民主”的帽子,巡视指导变成走过场,什么“你们做得不错”、“你们有了很大的进步”等等,并没有及时对学生进行有效的引导和调控,所以有部分学生根本就没有去合作、去交流、去创编,试问像这样巡视指导的意义和作用何在?学生毕竟处于发展阶段,其辨别力和自控力是有限的,需要教师指导和调控,做到“放”、“收”有度。当然有效指导,还需要教师把握指导时机、方法等,在学生学习出现问题后,要不失时机、区别对待、热情耐心地给予引导和指导。

4  体育课堂教学是每一位学生取得成功的场所
    “让每一个学生不断获得成功”是我们始终贯彻的指导思想。在体育教学中,每一个孩子都有参与的愿望、表现的欲望和获得成功的渴望,我们要根据学生身体素质和运动能力状况,提出相应的学习目标,让各个层次的学生都“学有所得,学有所成”,调动各个层次学生学习的积极性,充分发挥和挖掘学生的个体潜力,促进不同层次的学生获得成功。例如:在“跨越式跳高”练习中,如果使用同一高度进行学练,就有一部分学生就会失去信心。但如果我们设置多种高度,让学生根据自己的能力去选择,在完成一个高度后,再向新的高度努力,这样学生就有了向新高冲刺的愿望和信心。这样不仅可以照顾到运动能力稍差的学生,也让优秀生有了施展的空间,使每一位学生都看到了自己的进步,体验到成功的喜悦,其个性得到张扬。教学中教师应以欣赏的眼光看待每一个学生,一般来说,对各方面优秀的学生,教师会情不自禁地去欣赏,而对边缘的学生,教师就可能会忽视。然而,他们对教师的欣赏更敏感,更需要,所以教师更要多关注这部分学生,要善于挖掘、捕捉学生点滴的智慧火花、情感火花、德性火花,并给予充分的肯定和鼓励,使其由小变大,由弱变强,树立学生自尊心与自信心。如:在教学中一句激励的言语、一个信任的眼神、一个由衷的微笑,将可以化解他们的心理障碍,克服他们的自卑心理,让他们获得自信,与其他学生一起共同发展。


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