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体育网刊2007年第3期
 
小组讨论法进行篮球运球教学的实验研究

2007/9/13 14:57:50 浏览次数 2523  

广州市知用中学体育科       钟  旭


摘要:为了更好地掌握体育与健康课程的教学技巧,将小组讨论法应用于篮球运球教学中,对实验以来,采用小组讨论法学习方式所带来的变化进行分析研究,得出小组讨论法教学方式在体育教学中,对培养学生运动参与、运动技能、个人能力和体现学生主体地位都有良好的促进作用。

关键词:小组讨论法    运动参与    运动技能    个人能力    学习方式

    新一轮体育与健康课程改革已全面实施,为我国体育教学改革带来了无限生机,但在实际教学中,有些体育教师却把握不好教学技巧,放开了,收不回来,[1]  使教学变成了活动课,失去了课改的真正意义。
    小组讨论法是指课堂上,教师对学生各小组课前准备好的学习计划和过程进行诊断、引导以及调节学习激情的一种教学组织方法。目前,将小组讨论法应用于篮球运球教学实验研究还很少。

1 研究对象与方法

1.1  研究对象   以广州市知用中学2005学年初三级1、2、3班162人(男生78人,女生84人)和4、5、6班159人(男生75人,女生84人)两个班学生为研究对象。采用随机抽样方法,将4、5、6班为实验组,1、2、3班为对照组。
1.2  研究方法
1.2.1  教学实验法
    实验组:1、课前,教师提出本课教学内容及拟要达到教学目的,让学生课后收集篮球运球的有关资料;2、课堂上教师讲解示范突出技术重点、难点(根据各小组的练习情况,教师再到各小组做针对性的完整示范);3、自由组合,分小组根据学习的内容集体讨论研究,并进行实践练习;4、教师选择学生作典型示范展示,分析动作,纠正错误;5、鼓励学生挑战难度。教学过程中,教师分别到各小组诊断、引导学生学习,激发学习热情。
    对照组:按照传统的模式进行教学,就是教师向学生传授运动技能时强调系统性、完整性。[2]、[3]
    实验时间:2005年11月~2005年12月,共10节课。两个班授课条件和考核标准一致。
1.2.2  问卷调查法  向研究对象共发出问卷调查321份问卷,回收问卷321份,回收率100%
1.2.3  数据对比法   实验前、后实验组与对照组的数据对照

2  实验结果

2.1  实验前后实验组与对照组运动参与、合作学习对比
在实验开始阶段有60%男生对篮球运球有些兴趣,女生几乎没有兴趣,而且练习都不够主动,喜欢自我表现,合作学习更少。从问卷调查统计可以看出,实验后,实验组学生在课堂参与运球、合作学习的人数都明显高于对照组。

2.2 实验后实验组与对照组运动技能评定对比
    在对篮球运球技能评定上,男生:熟练掌握各种运球方法,手对球的控制能力强,脚步移动熟练,手脚配合协调为优秀;掌握各种运球方法,脚步移动熟练,手脚配合协调为良好;掌握3种以上运球方法,手脚配合协调为及格;否则为不及格,女生:熟练掌握各种运球方法,脚步移动熟练,手脚配合协调为优秀;掌握各种运球方法,脚步移动熟练为良好;掌握3种以上运球方法,手脚配合协调为及格;否则为不及格。表2是对篮球运球技能评定测试的统计数据,从表2可以看出实验后运动技能评定方面实验组优秀率明显高于对照组。

2.3  实验后,实验组与对照组个人能力对比
    在研究中,我把个人能力分为交际能力、组织能力、表达能力三个方面。交际能力指在运球练习过程中师生、学生之间沟通的能力;组织能力指练习运球过程中的组织与配合的能力;表达能力指在练习运球过程中自己对练习方法的表达。从问卷调查统计表3中数据显示可见,交际、组织、表达能力方面实验组分别有49%、58%、34%学生感到进步明显,而对照组分别为24%、17%、14%学生感到进步明显。

2.4  实验后,实验组与对照组对学习方式的对比
    通过问卷调查,实验组有70%学生对在运球教学中实施小组讨论法教学感到满意,即是课前查找运球资料,课堂上自由组合讨论研究运球的方法,并进行实践练习,教师对学生的学习计划和过程进行诊断、引导以及调节学习热情。而对照组只有30%学生对原学习方式满意,即是教师向学生传授运动技能时强调系统性、完整性。从表4可以看出实验组与对照组学生对各自学习方式的满意程度存在很大差异。

3  分析与讨论

3.1  小组讨论法教学对学生运动参与、合作学习的影响
    在实验组的教学中,教师给学生创造了很大的自主空间,学生根据自己的实际情况,可以自由组合或择组进行合作学习,组内选择运球的难度与进度,教师围绕学生的运球进行诊断、引导,所以练习的内容和方法更加适合每一位学生,使学生练习的胆子大了,求知欲强了,学习变得更加主动和投入,学生在运球学习中,能享受到掌握运球以后带来的成功快乐,整个练习过程都是积极的、主动的,因此,学习的积极性和主动性得到充分的发挥。在对照组的传统教学中,教师向学生传授运动技能时强调系统性、完整性,学生基本上采取的是被动性、机械性的学习,[3]  结果大部分学生对运球教学失去兴趣,学习的积极性和主动性自然受到了压抑。因此,小组讨论法教学,不仅对培养学生合作学习意识具有良好的效果,通过合作还能引导学生主动参与学练活动。
3.2 小组讨论法教学对学生篮球运球技能形成的影响
    实验组由于学生对运球学习的积极性和主动性得到充分的发挥,激发学生主动求知的欲望,变“要我学”为 “我要学”的教学方式,学习气氛活跃,对知识的掌握起到了事半功倍的效果。对照组的教学中,学生的练习是在教师的统一指导下进行,教师的教学只能面向大部分学生,很难满足每个学生的学习需求,而且在教学过程中,忽视了学生的主体地位,使学生完全处于被动接受状态,学生的学习较为被动,[4]  始终未能改变“要我学”的教学方式,学生缺乏学习的激情,不利于运球技能的形成及提高。说明小组讨论法教学有利于篮球运球技能的形成及提高。
3.3  小组讨论法教学对学生个人能力的影响
    实验组的教学要求学生按课前所准备好的运球资料进行讨论、组织运球练习。学生要进行学习讨论,就必须学会尊重别人,学会表达自己的观点;要组织练习,就必须要学会与同学之间的沟通、配合,这样,学生的交际、组织、表达能力在不知不觉中得到了锻炼。而在对照组的教学中,教师关注的是知识点和学生学习的效果,教学是严格、硬性的,[5]  学生是按教师的方法进行练习活动,相互学习之间的学习和交流几乎没有。这两种教学方法中,实验组学生的个人能力之所以有较大幅度的提高,是因为小组讨论法教学能更好的给学生建构出相互学习、交流的学习平台。由此可见,小组讨论法教学对提高学生个人能力有很高可行性。
3.4  小组讨论法教学对学生学习方式的影响
    在实验组的教学中,学生运球的方法有简单的体前变向运球,也有难度较大的跨下变向、转身运球,甚至体前变向、跨下变向→转身组合动作运球等难度更大的练习,学生根据自己的实际情况,自由组合进行练习。教师的教学活动围绕学生的学习而开展的,教师只是帮助学生完成学习,教师为学生服务,因此,学生是教学的主体,学生练习是积极主动的。而对照组的教学,教师把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上,从而导致人的主体性、能动性、独立性不断销蚀,[6]  学生学习主动性受到压抑,教师是教学的主体,学生的练习是被动的。由此可见,小组讨论法可有效调动学生学习主动性,确立学生的主体地位。

4 小结

4.1  小组讨论教学法比传统教学法有利于提高学生个人能力(交际、组织、表达方面的能力)。
4.2  小组讨论教学法比传统教学法有利于学生参与运动、合作学习意识的培养。
4.3  小组讨论教学法比传统教学法有利于学生运动技能的形成及提高。
4.4  小组讨论教学法比传统教学法能更有效地调动学生学习主动性,确立学生的主体地位。

参考文献:

[1]  耿培新、季浏、腾子敬等.体育教师怎样尽快适应新课程[J],中国学校体育,2003_6 8-9
[2]  高胜光.体育新课程中的运动技能教学[J],体育学刊,2007_3 92-94
[3]  季浏.体育与健康新课程案例与评析[M]. 北京:高等教育出版社出版,2003_10 57
[4]  周华.体育课程标准与体育教学改革[J].体育科技,2004_1 75-77
[5]  王皋华.体育新课程设计[M].北京:高等教育出版社出版,2003_8 52-53
[6]  余学好.新课程标准下体育教学改革的基体思路.[J].北京体育大学学报,2004-5 667-669 


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