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体育网刊2007年第4期
 
加德纳的多元智力理论在体育教学中的启示

2007/10/9 15:28:50 浏览次数 4017  

山东平邑兴蒙学校  袁汝金  273300  


摘  要:本文探讨了加德纳的“多元智力理论”的基本内容,分析了这种理论的特点以及在体育教学中的影响和意义。
关键词:多元智力;体育教学 ; 启示
一、引言
    近20年来,“多元智力”方面最有影响的理论是加德纳的多元智力理论和斯腾伯格的智力三元论。美国哈佛大学心理学教授加德纳于1983年在其著作《智力结构》提出了多元智力理论。在美国冠名为“多元智力实验学校”或“加德纳学校”的已经有近百所,例如印第安纳州的科艺学校就是在多元智力理论的影响下,于1987年创办的一所全新的学校,旨在培养和发展学生的七种基本智力。可以说多元智力理论在世界范围内的研究正方兴未艾。
二、 加德纳的多元智力理论
    1983年,美国心理学教授霍华德.加德纳发表了《智力的结构:多元智力理论》(简称MI理论)的著作。加德纳提出了一种全新的有关人类智力的理论,即智力多元论。该书发表后,在美国和世界很多国家的教育工作者中间引起强烈反响,受到广泛的好评。
    加德纳认为,传统的智力观过于狭窄,把智力主要限于语言和数理逻辑能力方面,忽略了对人的发展具有同等重要性的其他方面,如音乐、空间感知、肢体动作、人际交往等方面。以传统的智力观为基础的智力测验和考试,也主要集中在语言表达和数理推断方面,不能全面反映学生的能力。这种考试对学生的学习成绩有较好的预测性,但对预测学生毕业以后的情况,今后的潜力和表现则无能为力。加德纳认为,智力并不是某种神奇的、可以用测验来衡量的东西也不是只有少数人拥有。相反,智力是每个人都不同程度地拥有并表现在生活各个方面的能力,是能够在特定的情景中解决问题,并能有所创造能力。
    由此,加德纳的理论将智力定义为:“智力是在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的非常重要的能力。”这一定义至少包含以下含义:
    (1) 智力离不开实际生活情景。离开环境孤立而抽象地谈智力是毫无意义。
    (2) 智力应能解决实际问题,它不是空幻的虚无缥缈的东西,也不是仅仅储存在人头脑里的东西,它必须而且只有通过解决实际问题来体现。在一个具体社会环境中,谁最能解决实际问题,谁就是最富智力的人。
    (3) 智力与创新分不开,能对自己所属文化提供重要的创造和服务,就是智力的最高表现,如创造代代相传的人类文化产品,比如民族神话、传说、文学、艺术、音乐作品、伟大的科学发现等等,这些都是人类各种智力的具体表现,是人类智力活动的结晶。

三 加德纳多元智力理论对体育教学的启示
    多元智力课程可以为我们挑战传统的体育教育教学观念并形成新的、有时代特点的体育教育教学观念提供有意义的借鉴。我国传统的体育教学阻碍了广大学生多方面智力才能的发展,造成了人力资源的浪费。而多元智力结构中的每一种智力都处于同等重要的地位,因而以此为基础的中小学教育则应该开拓学生多方面的智力因素,并在真正意义上保证学生的全面发展和个性的充分展示。
    1 体育教师的教学观念要更新
    加德纳“多元智力理论” 认为: 每个人身上的七种智力共存并且相互独立,不同智力之间的优势和特点难以相互迁移。学校教育的宗旨应该是开发多种智力并帮助学生发现适合其智能特点的职业和爱好。作为一个体育教师,有责任和义务发挥自己的聪明才智,为社会培养优秀的人才。
    1)建构以发展学生个性主体的教育观,即通过创设宽松、民主、生动、活泼的体育教育环境,形成激励学生独立思考、创造性学习的教育机制。2) 我们要有积极乐观的学生观,相信所有学生都是各有智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才,不要简单地把学生用“好”和“差”、“聪明”与“不聪明”来划分。这样,我们才可能真正地全面了解学生,关心学生,爱护学生。3)教学中要真正体现“因材施教”。善于发现你个学生的智力特点,并运用各种教学方法和手段助其“扬长补短”,使他们成为特长突出,全面发展的人。
    2  体育教师的知识结构要更新、能力要求更全面
    在传统观念中,体育教师只要上好体育课、搞好群体活动、抓好课余训练与竞赛就不错了。毋庸讳言,由于工作任务重、学校经费有限、自身进取心不够等多方面原因,目前许多体育教师的知识结构是单一的、陈旧的,己难以符合时代要求。常言道:“自己须有一桶水,才一能给学生一杯水”,“多儿智力理论”对体育教师的素质提出了更高的要求。
    首先,体育教师特别要加强人文科学的学习,增强人文底蕴。教师如能写一手好宇,做一手好文章,琴棋书画、音乐舞蹈都懂一点,就可能与学生进行深层次的交流,赢得学生的敬佩和尊重,也有利于在教学实践中,有意识地创设情景,对学生进行人文素养教育和各种智力能力的培养。其次,要加强教育学、心理学知识的学习,重视学生的需要和情感体验,善于控制课堂气氛,培养学生的自信心、合作精神和集体主义荣誉感。
    3 体育课堂教学的手段要有目的性
    加德纳认为:尽管人们身上都存在多种智力,但它们的发展方向和程度受到环境和教育的极大影响。体育课堂教学的特点使我们广大体育教师有了 一个非常好的发挥才学的平台。除发展身体、动觉智力之外,我们还可以针对你学生的智力特点,采用不同的教学手段进行训练,使其他的智力类型得到发展。简单举例如下:
    1)言语/语言智力。体育教学中,教师针对特定的情祝,向学生提问、让学生讨论并归纳总结;还可以布置家庭作业,要求学生针对某一问题查找资料,写出心得体会等等,可以发展言语/语言智力。
    2)音乐/节奏智力。教师通过让学生编排徒手操、集体舞,在课的不同部分用不同音乐伴奏(如:用坚定明快的进行曲结合节奏有力的徒手操,引导学生进入开始部分;而结束部分可用轻缓的小夜曲来使学生放松)等方法发展学生的音乐/节奏智力。
    3)逻辑/数理智力。通过智力性游戏、反应性游戏或针对某一问题,运用提问和暗示,要求学生作出思考并回答,可以发展逻辑/数理智力。
    4)视觉/空间智力。通过队列队形变换,“按图索宝”等游戏;爬山、郊游、航模、定向运动等活动,还有球类运动的战术训练,都能使学生的视觉/空间智力得到锻炼。
    5)自知/自省智力。通过课堂常规、课堂纪律及思想品德教育,培养学生自知、自律、和自制等自我意识;通过自我总结、自我评价等手段,可以认识和反省自己,发现自身的优点和不足,使自知/自省智力得到发展。
    6)人际交往智力。通过“小团体”情景性游戏、课堂分组竟赛,培养学生的团队合作精神;开展“今天我来当老师”、轮流担任体育委员等活动,提高学生的组织协调能力;全班同学按某种能力的高低水平不同,成立互助小组,培养学生与人和睦相处及无私奉献的精神。这些方法都可以发展学生的人际交往智力。
    4  评价方式要更科学
    加德纳认为:教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点,并把这样得来的资料作为依据,选择适宜的评价方法,使评价确实成为促进你一个学生充分发展的有效手段。同样,体育教师在评价一个学生时,也应摒弃以统一的标准考察所有人的方式,要建立相对科学的评价方法。不仅考察学生身体素质和对“基本知识”“基本技能”“基本技巧”的掌握,而且要对其他智力(如:学生音乐/节奏智力、群体合作智力等)的发展情况进行评价。评价时可以采用“浮动标准法”,对某方面优秀者提出更高的要求,对较差者一进行鼓励,只要他们取得了明显的进步,即使总体水平并不高,也可给子好的评价,使每个学生都能享受到成功的喜悦。
    总之,"通过多元智力来教"要求我们在进行体育教学的时候,在使不同智力领域得到全面发展的同时,通过调动不同智力活动在体育中的不同作用,使用多样化的教学手段,使学生成为课堂的主人,极大地提高课堂教学的实际效果。
    "通过多元智力来教"可以直接地为教师的实际教育教学提供积极的借鉴,帮助教师改变传统的课堂教学设计思路。在课堂教学中,加强师生之间的交流,生生之间的交流与合作,从而不仅帮助学生学会理解和和帮助他人,更是加强了对自己的锻炼。而且因为有了这样的师生互动,使教学效果也得到明显的提升。

参考文献:
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[2] 顾明远,孟繁华.国际教育新理念[M].海南:海南出版社,2001.106-116。
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[5] 金钦昌.学校体育学[M]. 北京 高等教育出版社,1994
[6] 加德纳.智能的结构[M]. 兰金仁泽,光明日报出版社,1990
[7] 霍力岩.加德纳“多元智力理论”及其主要依据探析[J].比较教育研究,2000年第三期


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