马千里   枣庄学院，山东枣庄，277160

摘  要 ：运用文献资料法、问卷调查法和数理统计法对高师公体课采用“互助式教学法”进行了多轮次的教学对比实验。通过分析发现，该教学法不但有利于学生很好地掌握动作技能，而且在充分利用全体学生的人力资源、提 高学生的自学能力、实践能力、从教能力及创新能力方面起着至关重要的作用，并且在教学过程中拉近了学生彼此之间的距离，增强了学生的责任心，提高了学生的互助精神，使学生的潜能得到了进一步的发挥。

关键词 ：体育教学；手球 ；互助式教学法
   

    为了提高大学体育手球课堂教学质量，提高学生的自学能力、实践能力、从教能力以及创新能力，改善课堂气氛，使学生的学习由被动转为主动、由苦学转为乐学，师生关系由从属转为互助，生生关系由独立转为互助。体育教学模式是教学中教师和学生为了各自的教授与学习而开展的活动方式，是教学方法和教学手段的表现形式，同时，它还体现一种教学思想。因此，教学模式的改进和革新会引起教学过程效果的相应变化。教学模式的优化是实现教学过程优化的前提和关键，完善体育教学效果必须从这方面人手。美国体育教育家穆斯卡•莫斯顿 (Muska Mosston)于上世纪60年代末，在其《体育教学》一书中首先在总结了当时较流行的体育教学模式的基础上，提出了从以教师为中心到以学生为中心过渡的体育教学新模式。[1]有关互助式教学的研究在我国体育理论界已有初步的尝试。这里，我们在保留莫斯顿互惠模式的理论的基础上，借鉴国外注重学生体育能力培养的体育教育模式，在进一步优化教学过程的基础上，按照高校手球教学的特点，提出互助式手球教学新方式，并予以具体教学实施。其内涵为：按照人的学习规律，遵循教育学相关原则，体育教学为学生的技术学习中相互观察、相互帮助、共同提高供可能，为学生的社会交往提供机会。[2]
在大力提倡素质教育的今天，互助式教学显得尤其重要。“素质教育”注重 培养学生的“实践能力”“协作意识”和“创新精神”，而学生的“协作意识”和“实践能力”与教学目标的设置有直接的联系，互助式教学则充分考虑到这一点。在互助式教学中，体育教师充分调动学生自身的学习探索能力，积极提倡相互启发、相互激励、互相学习、共同提高。同时，在体育教学过程中，增加学生间的学习互动，并在增强学生间学习互动基础上提高学生的社会互动能力。而自主式教学更突出学生个人在体育教学中的主体作用，着力培养学生自我学习能力，提高学生的社会适应能力，通过学校和社会的各种途径，实现学习并掌握运动技能的目的。[3]
    手球本身为一项集体性项目，教学中需要学生间逐步形成效应的协作意识，并在技战术上达成一定默契，其教学效果受多种因素的影响，在其中，我们尝试新教学思想，以新的关教学模式，具体运用与目前高校的手球教学中，以观察并探讨其具体的作用及效果。笔者在枣庄学院公体课学中进行了“互助式教学”实验，以期为高校体育课教学的发展、改革提供一些参考依据。

1  研究对象与方法
1.1研究对象
    我校06财经班1—2班、06英语班1—2班年龄在l7～21岁学生175名。其中实验班80人，对照班 95人。
1.2研究方法
1.2.1实验法
    在分组上，实验前对两个班进行对等分班，分组宗旨为两班学生在手球技术水平与身体素质两方面水平大致均等。通过对这两组班学生的手球技战术、身体素质进行了预评定和测试，将素质与手球技战术进行排列，均衡地分派为两组。分组后测试显示，分组情况符合实验要求，两班在手球相关指标上均未见有显著性差异。
1.2.2实验的效应指标
    在手球的奔跑、跳跃、投掷教学后，对两班的学生进行技水评定、观察能力、分析能力测定。教学进程过半时对学生进行了技术评定。手球3项动作技水评定标准参照02年出版的《手球》一书中所列技评细则进行；观察分析能力测试，通过让学生观看分析实况录像，然后解答试卷的形式进行，评分细则由手球专业人士制定，请本校部分有经验的教师参与了试卷的评审。对两个班实验对象社会互动次数差异的显著性进行了x2检验；对实验基础测试指标和效应指标进行了t检验。

2 结果与分析
2.1互助式教学应用对大学生手球基本技术学习及持久性掌握的影响
    互助式教学用于高校公体课手球教学对大学生技术的影响是本研究中心。为了了解该模式对大学生手球技术技能掌握的影响，实验结束后即刻及实验结束后四周，对两组学生按原班级，混合在一起，由本校同一组手球专项教师进行统一标准的技术评定，对两次测评结果进行分类统计，互助式教学和常规教学模式对学生的技掌握都非常有效。从组间比较看，互助式教学对学生技术握的影响虽略好于一般教学模式，但统计结果显示两者间不存在显著性差异。但两组学生两周后再测的结果显示，在互助式教学下进行的手球学习的学生其手球成绩虽然较四周前相比有所下降，但明显好于常规教学模式教学下学习的对照组学生，且差异显著，显示出该模式的真正功效。

3  结论与建议
3.1结论
    (1)“互助式教学法”能充分调动学生的积极性，使他们具有获取知识、运用知识、创造知识的能力；可以让更多的学生参与进来，使双边活动变为多边活动，并充分发挥课堂内的人力和物力资源，利用角色转化，让学生自己去尝试、去发现，使学生在展示中找到自我，表现自我。
    (2)互助教学给了学生互相指正的机会，学生们在相互交流、相互切磋中加以完善，提高了学生掌握知识、技能的速度和准确性，达到了事半功倍的效果。
    (3)互助教学为学生营造了一个轻松和谐的学习环境，同学之间的相互监督和帮助，使学生消除了紧张感和羞涩感，能全身心地投入到学习当中去，不仅提高了学习效率，还培养了同学之间的团结互助精神，增进了友谊，增强了责任感。
    (4)互助教学有利于学生能力的培养。学生在互助教学中需要相互负责，因此，学生会集中精力观察老师的示范动作，牢记动作的难点、重点；还要善于观察对方的动作，判断其正误，并用语言生动地表达给对方，使对方了解、接受，可以锻炼学生的观察力、理解力、判断力、对信息的接受、分析、总结能力以及对知识的概括和表达能力，这都将对学生从教能力的提高有所帮助。
3.2建议
    (1)在师范院校的体育教学中应该把自主学习的机会交给学生，给学生自由学练的权利，让学生在学习过程中学会互相尊重、互相宽容、互相接纳、互相帮助，通过学生间的互相交往形成正确的自我认识、自我评价和自我发展。
    (2)利用教学比赛等竞争手段，增强学生的集体观念、协作精神、竞争意识、道德规范，使每个学生的思想品德、性格、知识、技能都能在互相帮助的过程得到内化和升华。
    (3)提高教师的体育素质，是未来社会高质量人才的需要。因此，在体育教学中应注重人力资源的开发，充分挖掘学生的潜能，利用互助教学，充分调动学生积极性，发挥学生的聪明才智和创新能力，让学生在讨论中掌握知识，从而加强师范院校学生体育素质的培养和提高。

参考文献：
[1]曲宗湖，等．学校体育教学探索[M]．北京人民体育出版社，2000．
[2]徐永霞．体育教学中“互助学习法”初探[J]体育教学，2000，(1)：11．
[3]肖斌．试论体育课堂教学中的“互助学习[J]．体育教学，2000，(4)：24．
[4]文兰细．浅析体育课的互助教学[J]．体育教学，2000，(5)：20．
[5]胡聪．互动教学法初探[J]．体育教学1999。(5)：26．