高芳明  华东师范大学体育与健康学院06级研究生

一  体育课堂教学的理论依据
    体育教学在课程改革的指导下，一些体育教师盲目的追求课的表面形势，动用了大量的人力物力，使课堂失去了体育的本质。例如在某省的教学能手的比赛展示课上，一位体育教师带着全班级的学生，把南瓜、扁担、箩筐都带进课堂，据说这些教具就足足拉了一卡车了。且不论再此过程是否全面发展学生的身心素质和传习体育技术，却使体育课堂走向了形式与浮华，失去了体育课堂应有的本真。
    张洪潭教授对体育本质的定义：“体育，旨在强化体能的非生产性人体活动”。强化体能，是指从初级到高级，从一般健身到专项竞技运动，层层推进，永无止境，实质上是一个动态的过程。谨鉴于此，体育的本质，理当是永无止境的强化体能。众所周知，体育课之所以叫体育课，原本是因为这里面有知识传承活动；以往把体育课当做蹦跳嬉耍的游戏，那是一些根深蒂固的传统的误解。体育课是教学活动，是教学活动就得有知识传承，体育课主要不是传习生理卫生保健方面的认知性知识，而应是侧重于传习运动技术的操作性知识②。
    据笔者体验，在基础教育阶段每个学期都要上三十几节的体育课，但是什么运动技术都没有完全掌握，在观看体育赛事的时候，仅仅能看懂田径赛事，看谁跑的快，看谁跳的高，看谁投的远，也会抱以雷鸣般的掌声，喝彩的背后岂不知是一个体育盲。根据上述理论为依据，鉴于亲身经验，阐述对体育课堂教学的观点。

二  体育课堂教学的设计思路
    （一）体育课堂教学应激发学生的学习兴趣
    体育课要达到运动技术传习的目标应与趣味教学结合为一体。注重激发学生的兴趣，比如体操、田径等项目，若按部就班的传习运动技术必定会造成枯燥无味，因此趣味教学与之相结合就显的尤为重要，在课堂的准备部分如果教师能恰当的运用游戏等教学手段把学生的兴趣进行适时的激发，既达到热身的目的又能提高学生练习的积极性；同时在结束部分采用趣味教学可以使学生充分放松身心。教师要做到轻松准确的示范，清晰简练的讲解，明确重点，牢抓难点，适当地控制课堂的运动负荷，掌握好游戏运用的恰当尺度，让每个同学都能扎扎实实的学到东西，又不会感到枯燥乏味。
     （二）关注学生的个体差异
    每个学生之间的个体差异是客观存在的，关注学生的个体差异的前提条件是了解学生的差异的所在，才能更好的给予区别对待。目前通常用与学习关系密切的能力倾向表示个别差异，学生的智力和原有的知识结构，这些差异对学生动作技能学习和教学有着不同的影响，作为潜在认知加工技能和智力对教学活动的质（学习活动的种类）有着根本性的影响，智力和原有的知识结构、成就动机及相应的个性特征，与成就动机有关的个性倾向主要对教学活动的量（学习者在学习过程中表现的坚持性和努力程度）的作用，因此在体育教学过程中教师应关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，促进个性的发展，使学生的个性得到发展，更利于体育教学质量的提高。
    （三）教学实践和教学科研一体化
    校本教研，即建立教学实践和教学科研一体化。体育课程资源的开发仅靠理论工作者是远远不够的，必须根据新课程的理念来开发多样化的教学资源，使学生选择多样化，以适应学生个性发展的需要。在新课标的理念下，体育教师应努力适应新课标的要求，开发出有效的体育教学资源。目前有部分教师认为一辈子不翻书还照样授课，教研意识淡薄，课堂以经验为先，教学观念陈旧，教法滞后，已经不能适应青少年的身心发展需要；还有相当一部分青年教师对体育教研的不重视，对体育教研缺乏兴趣和参与热情，加之对专业自信心的丧失，致使体育教研空洞，没有真正的意义所在。因此，作为体育教师应充分意识到校本教研的重要性。
    校本教研与高校的学院式研究不同，它是建立在具体的教学情景之中，可以主动的感知、解读、调整和架构教学情景过程，同日常的学习、工作与生活密切联系在一起的情景研究，具有建构性。在新世纪之初，随着体育课程改革的深入，校本教研越发显的重要，这就要求体育教师应积极的开发自己的心智，真正的构建学校体育的校本研究文化。
    （四）教学评价的多元化
    体育课的教学评价是为教学目标而制定的，体育教学目标是多元的，因此体育教学评价的内容也应向着多元的方向发展，对体育知识和技能的定量评价是必不可少的，也是非常必要，但是对学生的情感、意志及思想品质等定性的评价也是不可或缺的，改变以往体育教育评价活动中单纯采用终结性评价的方式,采取形成性和终结性评价相结合的评价方法，形成一套完整教学和学习评价体系。比如，教学效果的评价,教学内容的评价,教学环境评价以及教师评价,学生学习效果评价等；评价的类型也从单纯的终结性评价发展到形成性评价和诊断性评价,评价的方法也更加科学，模糊数学在体育教学定量上的应用就是一个很好的例证。体育教学的评价不能滞后于体育课程的发展，应把体育教学和学习评价的优点提高到教学质量上。
    （五） 体育课程资源利用与开发
    体育课程资源利用与开发是针对地区差异与经济差异而定。经济基础相对薄弱，购买体育器材设备经费少的农村地区来说的，如果全国上下都是同一的教材和教学内容，那么必定会造成有些贫困山区没有场地器材，他们怎么开设篮球、健美操课；而且南方和北方的地区差异这么大，南方可以 教游泳，北方可以教滑冰， 但是两者互换教学内容开设课程都很困难，所以这就要球我们要根据实际情况，因地制宜开展各地特色的体育项目。同时民族民间体育项目更是课程开发中的中坚力量，值得我们去更好利用，既可以达到好的教学效果，又可以更经济、更高效的完成教学目标。笔者认为，在小学阶段学生不懂得技术的掌握，只知道玩一些小孩子自己的传统的项目，比如象跳橡皮筋、玻璃球、跳五格、掷砖头打中标志物等一些乡土游戏，在上体育课的时候教师教授的运动技术如跑、跳、投的运动技术根本就没有听进去，即使听懂了，也会很快忘记，但现在看来，老师所教的基本的运动技术和我们孩子玩的乡土游戏有很多雷同之处，如跳五格、跳皮筋是发展柔韧性和弹跳能力的辅助手段，弹玻璃球是发展手眼配合的能力的好方法，掷砖头既发展了学生的上肢力量同时也有效的发展了学生的平衡能力，因此，在基础教育阶段，体育课堂教学应以学生学习的多样性为基本的教学思路，以此来进行运动技术的教授。各个地方应根据具体情况进行适合本地的体育课程资源利用与开发，注重教学的趣味性，教师要引导学生，利用辅助手段间接的去学习运动技术，从而达到锻炼身体的目的，这就显的尤为重要。这样不仅学生感兴趣，教师也能在教学资源的开发与运用上获得很大成功感。

结语
    体育教学的是学校教育的一个分支，在发展过程中会出现多元观点，21世纪是一个发展的世纪，百家齐放、百家争鸣多元局面的共存是不可避免的，事物的发展就是需要否定方面与之构成矛盾的对立面，否定之否定。使事物向更好的方面发展，体育课的教学也不例外，相信体育工作者对此做出的努力会取得一个更好的效果，这也是我们每个体育工作者想看到的。

参考文献：
[1] 张洪潭．体育基本理论研究[M]，广西师范大学出版社,2004 ,(1)
[2] 张洪潭．《技术健身教学论》[M]，华东师范大学出版社,2000年版
[3] 张海平．让校本教研走向现实课堂[L],中国学校体育学，2007，（5）
[4] 毛振明．体育科学，新中国成立以来我国体育教学目标、内容与评价的回顾与展望[L]，2004，（1）
[5] 皮连生 ．《教育心理学》[M].上海教育出版社.2004.8月