倪宏竹   河南科技大学体育部，河南 洛阳，471003

摘要：随着普通高校足球选项课教学改革的深入，评价学生专项发展的方法手段不断丰富,力求评价多元化、现实化。无论是相对评价、还是绝对评价，都必须为评价寻找一个参照体。本文试图对足球选项课学生专项发展评价参照归纳为一个体系，并将在今后的足球教学中得以应用、参考。
关键词: 普通高校；足球选项课；专项发展；参照；评价

    普通高校体育教学中，足球教学大纲中明确规定了课程教学与培养目标——“预定目标”，如果将此目标视为学生预期学习行为结果，那么就应当把这一学习结果理解为掌握性结果和发展性结果。掌握性结果的教学要点是让每个个体都达到足球选项课学习的最低限度要求；发展性结果的教育重点则是帮助学生获得足球专项素质的最大限度的发展，其中包括思维品质、创造力、交际能力、审美、价值观、态度以及善于理解等方面能力或素质。这些品质恰恰也是现代足球运动真正价值所在：攻守拼搏的足球竞赛，不仅显示出生命活力、智慧、高超技能，而且还在于它在整个运动过程中培养并折射出人们从个体到集体、从民族到国家的一种精神和社会文化心理与文化进步的层次氛围。
1.研究方法
1.1 文献资料法：围绕研究目的，查阅文献，研究相关的高等教育理论著作，为本研究提供理论依据。
1.2 逻辑分析法：对研究所涉及的问题进行逻辑分析与论述，从理论上探讨构建评价普通高校足球选项课学生专项发展进步参照体系的依据与方法。

2.研究结果
    就目前普通高校足球教学现状而言，尽管已有不同程度的考评改革，但学生专项考评仍存在一些不足，其一：足球专项考评指导思想与当前体育教学目标不甚适应，测试设计与结果的使用过分强调区分等级功能，评价者的关注焦点集中在“预定的目标”和相应的“行为结果”。其二：考评方法单一、考试的教育功能简单化。长期以来的足球专项考评多局限于可以加以测评的知识与技能，仅把学习者的个人背景看成是评价的一个最为重要的方面，对于那些难以用纸笔测试的除了知识以外的能力、价值观、情感等能力，则在日常教学中不够重视，无形中减弱了足球运动项目的教育功能作用。其三：足球专项考评多看重考试结果的分数和对认识领域内可测内容的测量，不注重用多种方法手段对专修学生的学习过程与进步发展作实质性描述评价。其四：评价很少考虑学生的个人经验与特征，评价过程与学习者的经验毫无关系，注重学习共性目标，不作学生学习特点、发展进步及潜能个别化评价，这种考评忽视了学生个性心理发展和智能结构差异的多面性与客观性。
足球选项课评价必须指向学生个体的进步发展。足球教学也是集多学科为一体的交叉学科，学生专项学习提高内容丰富，包括学生个体一般性发展、足球理论知识与技术应用能力发展、思维技能、研究与学习、创新精神、态度、审美以及个体专项特长发展等内容。对于这些内容，教师或管理人员可以设计出多种类型的发展评价表，作更系统全面的调查与评价。但要使评价结果合理、更具意义，必须为学生个体专项课业发展评价寻找一个参照物，对能力水平、个人背景相异的学生给予较准确的评价与描述。
    因此，为促进足球选项课教学改革，全面了解学生专项学习动态，教师对学生足球选项课考评应更全面、更客观地收集学生个体学习经历与行为变化信息，力求从多个方面去评价学生的进步发展，也就是采用多元评价方法为学生提供较明确的目标和努力方向，从而控制、调节、促进教与学双方活动；同时也为学生心理发展和学习进步创造必需的背景、空间，诱发其学习动机和自主发展动力，体现足球项目的教育教学效能。
2.1 评价足球选项课学生专项发展进步的个体发展参照
    心理学与教育学理论和教学实践表明：学生个体间的能力差异是客观现存的，这种能力差别可以缩小。所以，为鼓励学生个体进步，可以进行个别化评价，采用个体内差异评价法。充分考虑被评价者的个性差异，因而更符合学生的实际，这有利于学生自身潜能的发挥，有利于创造性思维、特别是发散思维的形成与发展，有利于求知欲、好奇心及成功感的形成。
2.1.1 个体发展纵向参照
    现实的情况是各校规模扩大，相应足球选项班人数急增，学生专业水平差距增大。针对这一问题，教师应淡化考评分数，参照学生个体过去学习基础，对个体足球专项水平的总体发展，从纵向角度评价学习进步幅度和努力程度，使其明确知道专业学习现实发展情况，并确立今后的努力方向。
2.1.2 个体发展横向参照
    足球专项能力提高是多方面的：身体素质、技术、战术、心理品质等，个体发展横向参照是将专修学生个体在同一时间段里，上述专项能力各方面的发展幅度加以评价，并提出相应建议。具体评价时，可采用以学习发展最好的方向作参照，指出学生个人其它方面缺陷；也可以较差方面作参照，指出其在另外几方面的进步。教师因人而宜，选择适合个体的不同方法进行评价，充分发挥教学评价的教育功能。
2.1.3 个体潜能发展
    足球专选学生个体潜能发展有质量和时间差异，受各方面因素的影响，学生潜力在竞赛场上表现程度也大不相同。如果个体在某阶段足球选项课学习过程中潜能得到较为充分的发挥，则该生应该获得高分或好的评价；相反，对那些本可进步更快，潜力发挥尚不够的学生个体而言，教师应该降一个档次来评价。这就是足球选项课发展的个体潜力参照评价思路。
    这里，要了解判断学生足球专项发展潜力是教师应首先解决的问题。在具体实践中，教师通常使用如下方法：第一：凭借任课教师对学生个体的充分认识了解，对每位学生的专项潜力做出判断，然后将上述经验判断成绩与学生个体实际成绩比较，来评价学生个体；第二：应用统计学原理对学生个体的潜能进行预测分析；第三：应用动态评价技术，研究预测学生个体的学习潜力。
2.2 评价足球选项课学生专项发展的教育目标参照
2.2.1单元内容领域参照
    单元内容领域参照评估，其主要目标在于调节和控制教与学，促进学生个体发展，有利于学生足球知识技能的掌握，以此来提高教学质量。
    足球技战术、意识、心理素质的学习提高过程是渐近性的，教学内容又往往分解成相互联系的单元或专题形式。教师可以对不同个体在这一单元内容领域中的技术或战术或其它方面的发展测验评定。在具体实践教学中，教师首先要让学生明白评定内容、方法、标准；其次：针对某一单元内容进行测验；再次：对上述单元测验成绩分相应等级线或者合格线。由于足球技、战术的复杂多变性，在确定不同单元测验等级以及应用时尽可能采用不同标准。
2.2.2课程目标参照
    足球课程可分解成不同的单元学习内容，但是学生学习目标内容并非各单元内容的代数和，而是课程内容所涵素质目标的功能放大，是学生学习及练习由量变到质变的结果。正如前述那样：当评价学生个体专项发展需要参照足球选项课程目标时，就不能局限于基本技战术掌握，还要关注学生临场应用技战术能力；同时还要特别重视学生学习足球理论知识情况以及在情感，思维，能力等方面的综合发展。足球选项课程目标中那些基本知识技能可以通过常规测验手段来评价反映；但学生的情感，思维，个性品质等方面的发展变化，则主要依赖教师长期的观察。为此，记录学生在足球选项课上受教学影响而产生的典型行为变化、语言表达信息则很有必要。
    促进学生素质发展的关键还在课堂教学。所以在参照课程目标来评价学生个体时，教师应根据学期或学年度课程目标为参照。将所授足球选项课程目标分为基础、发展和提高目标，并制定相应目标的最低掌握标准，而后广泛收集信息来评价学生的专项发展。
2.2.3专业素质阶段性目标参照
    足球专选学生专项素质的变化发展不是短期教学练习可以见效的。运动生理与心理学理论表明，这些知识或技能的获得呈阶段性发展。阶段性评价包括：足球课程学习情况评价以及学生心智发展与行为态度等方面的简单描述性评价。为使阶段性课业评价更有效，应参考前述单元评价和课程目标评价资料，建立统一的课程评价标准，使学校管理部门和教师掌握学生个体的实际水平，同时也让学生清楚自身的现实学习情况。
2.3评价足球选项课学生专项发展进步的常模参照
    常模评价方法广泛用于教学管理、技术诊断、人才选拔及教学研究过程，常模参照评价实质上是把具有代表性学生班组在通常教学环境下实际所达到的平均成绩与被评学生班组的平均成绩相比较。这里的实际平均成绩并不是课程教学预期“标准”。常模参照为学生提供相对发展信息。在实际教学中，通常用标准参照测验，向学生传达期望其达到的水平。常模参照还可分年级常模参照、专修班组常模参照、标准分数常规参照。
3.结论与建议
    足球专项发展评价活动要符合普通高校的体育教育目标，采用更加开放的学科评估模式，对学生个体进行定量和定性描述，全面显示个体的学习发展进步成果。建议在评价过程中肯定个性发展，突出专项考评的教育性、发展性、描述性、实质性和多样性。在评价过程中不给被评价者造成过重的心理压力，鼓励学生树立自信心和自尊心、自豪感，形成丰富的想象力与积极向上的心态，进而不断地投入到新的创新活动中去。

4.参考文献：
[1]全国普通高等学校体育课程指导纲要 [M].北京:教育部 2002年9月
[2 陈德敏.足球——普通高校体育选项课教材[M].北京：北京体育大学出版社 2003年6月.
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[4]关苏霞. 教育学[M].西安：陕西师范大学出版社，1996年10月
[5]体育测量与评价[M].北京：全国体育院校教材委员会审定 人民体育出版社，1999年6月