马爱华
江苏省如东县洋口光荣初中 226407

    “以学生发展为中心，重视学生的主体地位”，这是体育课程的基本理念之一。随着体育课程改革的不断深入，教师的教学观念和方式都已发生了可喜的变化，改变了原来那种教师“独霸”课堂、学生被动接受、机械式练习、课堂死气沉沉的现象，开放了学生的学习空间，学生可以根据自己的爱好、兴趣、特长选择自己要学习内容，出现了自主学习、合作学习、探究学习等现代教学方式。学生通过亲身的实践探究来达到掌握动作技能的目的，让学生的思维参与学习过程中，让学生自己去尝试、讨论、合作，去感受学什么，如何学，使学生真正由“要我学”到“我要学”，由“学会”到“会学”的转变，激发了学生主动学习，自主探究的热情，从而提高了学生自学、自练、自鉴的能力，为终身体育打下良好的基础。我就如何在体育课堂教学中实施学生自主学习做了一些实践与尝试，与同行们相互交流。

1  创建平等、合作的师生关系，使学生想学
    体育新课标明确指出：“体育教学应在师生平等对话的过程中进行”。我们在体育课堂中只有形成民主、和谐的师生关系，学生才能真正放开他们的手脚和大脑，才能敢想、敢说、敢做，才能促进学生学习潜能的开发。实践发现在传统的教学氛围中，课堂气氛沉闷，学生心情抑郁，学生的学习处于消极、被动接受状态。而在平等、民主和谐的教学氛围中，课堂气氛活跃，学生积极性高，心情愉快，学习积极主动。例如：在远撑前滚翻教学时，大部分学生手臂都不敢前撑，但他们主动跑过来告诉我不敢前撑的原因，要求我重新讲解并示范一遍，同时提出要我给他们作一次保护，最后在我们一起讨论、合作中完成了远撑前滚翻练习。学生主动的把困难和问题坦率的与我交流，把我看作他们的学习伙伴，淡化了原来的师道尊严，释放出他们的精神活力，使之产生强烈参与体验的欲望，让我真正体会到，平等、民主、和谐的师生关系，在课堂教学中发挥学生主动性的作用。

2 创设情境，尊重个体差异，使学生要学
    在体育课堂教学中教师通过创设学习情境，让学生明确学练内容和能力目标，可有效地激发学生的学习需求与学习兴趣，增强学生自主学习的愿望。教师要面向全体学生营造一种生动活泼的教学氛围，激发学生主动探究的心理愿望，让学生在积极主动的学练中得到发展。例如在耐久跑教学时，由于耐久跑比较苦燥、运动负荷大，学生们谈“跑”色变，特别是体育素质差点的学生产生惧怕和厌倦的复杂心理，甚至有学生以身体不舒服为由，请假不能上课。我在教学时以故事情景、实物情景、想象情景、人物形象等游戏为练习内容，给学生搭建一个自主学练的平台，如：“奥运火炬传递”、“穿越迷宫”、“红军长征”、“一个也不能少”等情境游戏，让学生自主选择自己感兴趣的内容进行练习，克服了学生害怕的心理障碍，使各个层次的学生都参与到练习过程中，并增强了他们学习的自信心，呈现出“要我学”变为“我要学”的教学氛围。

3  给学生自主学习和自主支配的时间与空间，使学生能学
    教学中教师要给学生留出独立学习与练习的时间、空间和机会，让学生有条件开展自主学习，允许学生在课堂上自由发表自己的意见和从事自己喜爱的运动，让学生通过亲身的实践来达到掌握动作技能的目的。给予学生自由交往，自由组合、自我设计、自主学练的权利，通过自练、自悟、互探、互评，使学生的学习由被动接受，变为主动学习。例如：在第二套组合拳教学中，我先介绍组合拳各种动作及要领，然后让学生自由组合并根据图解进行学练。有三人一组，有四人一组，也有……，学生们如鱼得水，练习的积极性高涨，组员之间相互探究、相互帮助、相互评价及纠正、大胆创新，共同解决各个动作难点并体验成功的喜悦。在学练中每一位学生都尽情享受自己拥有的时间，充分展示自己的聪明才智，不但培养了学生合作探究、自主学练、自主解决问题的方法和能力，还促进了个体更加活跃开朗、积极主动，发挥出替在能力和自主探究学习的能动性。

4  加强教师的引导和指导，使学生会学
    新课程标准指出：学生不仅要在体育课中学到技能，而且要逐步学会自学自练。教学中教师要善于引导和指导学生学习，要成为学生学习的激励者、指导者和组织者。教师正确的“导”和学生主动的“学”，两者是统一的、是交互作用的双边活动过程，在教学过程中教师应与学生积极互动，共同发展，使教学过程真正成为学生主动活动和自主探索的学习过程。在新知识的教学时，更要鼓励学生对新的教学内容、新的动作发表自己的看法，要帮助学生建立适当的学习目标以及明确达到目标的最佳途径。当学生最需要指导时，教师要不失时机地给予点拨和指导，要培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去感受、理解知识的产生发展的过程，使学生真正由“学会”向“会学”转变。

5  采用激励性评价，使学生乐学
    我们体育教师对学生的课堂学习评价应“以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。要看到学生的长处、闪光点，学会欣赏他们、鼓励他们，要善于运用激励的评价方法，让学生体验到学习的快乐。教学中要更多地关注学生运动体验过程、探究的过程和努力的过程，看到学生的进步要马上进行激励性的口头评价，使学生得鼓励和肯定，从而增强学生的自尊心和自信心。针对体育素质好的学生对动作的领悟和掌握较快，动作完成的质量也高，体育素质差的学生，虽然学习努力，但也很难达到动作要求。我们要打破传统的“优秀生表扬多，后进生批评多”的框架，要善于捕捉后进生的闪光点，哪怕是极细微的，都要适时加以鼓励和表扬，如：“不要怕羞，没什么难做的事，尽你最大的努力，我相信你一定能成功”、“来吧，相信自己”、“加油！你会更好的！”等等，这样才能使学生感受到自己在学习中的进步，从而减轻学习上的心理压力，增强学生的自信心，真正体现出“快乐学习”。