陈安志  高密市第一中学

    爱因斯坦说：“最美的东西就是奥秘。”探索奥秘、探索规律是教师永远的追求。那么摆在我们面前的最大的问题就是：如何让那些在课堂上屡屡犯错的学生不再犯错，而成为遵守纪律的好学生，让教师留出更多的时间钻研教材、辅导学生，争取好的成绩。
    本学期我上高一七个班的课，其中两个实验班，五个普通班。孟子曰：得天下英才而教之，是人生一大乐事。两个实验班综合素质好，上起课来得心应手，教学效果良好。而普通班就有了差异，每班当中总有几名同学让老师不自信，上课时总要拿出几分钟时间维持纪律，在一顿说教以后，然后才平静下来再开始上课。我简要的总结一下部分学生的表现，大体有一下几种类型：

1  选择性耳听型
    这类学生的特点是：他愿意干的或是愿意听得都能“听得到、干得好”，不愿意干的或不愿意听的就“听不到”、干不好“。例如：在准备活动后，自选活动时教师说：“现在开始自选。”这些同学像箭一样飞快的跑向篮球场地或足球场地。他不愿意做的，他就“听不到”。例如在跑步过程中的口令、口号、节奏。集体做操时的口令、要求，集合站队时老师震耳如聋的哨子，任凭老师和体育委员声嘶力竭也无济于事，照样我行我素。

2  少年多动型
    这类学生的特点是：天生好动，你让他向右看齐，他就向右看齐，但马上又向左转头，或碰一下身边的同学，说一句话、笑一笑，或浑身痒痒不知道往那里挠。

3 投机取巧型
    这类学生上课总是要见习请假，不是这里不好就是那里难受，并且随时拿出事先准备好的请假条来证明，并让老师看清日期。如此这般不用集体做操，集体做准备活动，等到自选活动时他比谁活动的都热烈，身上毛病早已无影无踪，目的就是不集体活动。

4  随心所欲散漫型
    这类学生的特点与多动型学生相比，没有集体观念，自由是他们的最大特征。如果是下一节上体育课，文化课一下，就拿起预先准备好的球到场地，只要教师不找，一鼓作气到下课；更有甚者不是体育课也在打球，集体活动与他没有关系。

5 见习传染型（无病呻吟型）
    见习就是看着学习，由于身体不适不能参加剧烈活动，在场地边上看着学习叫见习。每当教师说有没有需要见习的同学时，部分同学东张西望，发现有自己的同伙见习，呼啦一下子下来了七八个，教师问他什么原因，不是这里就是那里表情忧伤，官不差病人，何况我们又以人为本，只好同意，有问题抽时间处理。弄得队伍里的同学直喊：某某同学是装的。
    以上五种类型，是体育课上部分同学的表现，教师应该如何面对他们，应该以怎样的情绪面对，这是摆在教师面前的一个重要课题。
    时常看到教师面对违纪的学生义愤填膺，有时声调都变了，而对结构决定性质的班级，跑操时行列不分的时候，怒不可遏，上前质问并大声训斥，时有学生在队伍里嘀咕，更让老师火冒三丈……。各种情况不一而足。下面我讲一个小实验，让老师们从中悟出一点道理，从而改变先前的做法。这个小试验是这样的：
    美国专家爱丁马曾作过一个有趣的实验：把一只玻璃管捅入装有冰水（温度零摄氏度）的容器中收集人们在不同情绪状态下呼出的“气水”沉淀物，其结果――当人心平气和时呼出的气体在试管中无沉淀物；悲痛时水中有白色沉淀物；怨恨时有淡白色沉淀物；而生气时却有紫色沉淀物。爱丁马把生气者呼出的紫色沉淀物注射到大白鼠体内，几分钟内大白鼠就完了。
    专家分析人生气时会消耗人体大量精力，有十分剧烈地、复杂的生理化学反应，分泌物具有毒性。再讲两个小故事：
    中国科学院院士、物理学家、复旦大学校长、英国诺丁汉大学校长杨福家曾在基础教育的一个讲座中讲到：我可以不怕丑得讲，我小时候很捣蛋的，使得家长也很头痛，被勒令退学的。但转到了上海格致中学以后读了一本《钢铁是怎样炼成的》书，觉得生命很短暂，到将来对社会要有一个交代，于是潜心读书，终成大器。看来一本好书的作用是无穷大的，让我们推荐一本好书送给学生。
陈省身是我国大数学家，由于成就卓著，九十岁时获一百万美金奖励。但他说在高中时100m跑二十多秒，连一个小姑娘都跑不过，可有一条就是喜欢做数学题。中学时百米跑在最后，年长时却拿了数学奥林匹克金牌。
    人无全才，人人有才。教师的本事就是把他的才发挥出来。
    所以，在教学中遇到什么类型的学生也应当平心静气。学一学最近《萃华苑》中的盘圭禅师诲人不倦的故事：面对两次盗窃被抓的弟子，面对如不处理偷盗者就集体离开的请书，毅然决然的说：如果我不教他，谁来教他。一席话洗涤了偷盗者的心灵的教育境界。既然是园丁，就允许有不同的花、不同颜色的花同时开放；既然是蜡烛就让每一个神经、每一个细胞都发光发热，但不能“两头点燃”。何为“两头点燃”？在教育学生时自己生了气，生了气又损害了自己，无异于“两头点燃”。对待“有特点”的学生不能“下猛药”，就跟你的手冻得冰凉，不能立即放在热水里一样，要有一个适应的过程，循序渐进、循循善诱，从量变到质变，达到最后教育的目的。
面对以上五种情况的学生，我是这样做的。
    对待第一种情况：跟他讲，如果你的前面是一个让小偷偷走了井盖的下水道口，有人大声提醒你前面危险，你还能选择的听吗？
    对待第二种情况：我会告诉他，火车到站就要停下，如果不停下旅客能到达目的地吗？如果你是旅客呢？如果飞机改变了航线呢？
    对待第三种情况：一次说了慌，到老人不信。诚信是人生的根本，即使将来说的都是真话，还有人信吗？
    对待第四种情况：没有规矩就不成方圆。让他回去拿规和矩，在一张纸的正反面划满。
    对待第五种情况：跟他讲孟子的名言“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨”。手不方便，可以练跳；脚不方便可以练手。不让时光流失，为将来承担大任做好准备。
    所以，教师在责备学生、表现对学生不满的时候，要能克制自己，保持稳定和良好的情绪，即使用平常的词语也能使学生领回到教师的激动和不满，让学生感到这些话有真理和公道。
    让丰富的情绪储满挚爱，把他献给可爱的下一代，同他们一起为成功而欢喜，为错误而着急，只有这样他们心灵的大门才会向你敞开。