王道军 桓台实验学校 邮箱：wdj750407@tom.com
各位评委：大家好！今天我说课的内容争做08火炬手，为奥运欢呼。
一、 设计思路：
随着奥运圣火的传递，人们对奥运的关注程度也越来越高，也不乏有人想通过对奥运圣火的攻击，达到不可告人的目的。因此，想通过《争做08火炬手，为奥运欢呼》这节课，让学生了解更多的奥运知识，培养学生组织能力、创新能力、吃苦耐劳的意志品质，增强爱国意识，真正使“健康第一”的思想落到实处。
二、 教材分析：
障碍跑是七年级《体育与健康》教材。它是在快速跑中运用合理的方式、方法越过若干个障碍的运动项目。指跑过、爬过、钻过、滚过、绕过各种障碍。
依据教材内容确定教学的重点、难点：
1、重点：学生自主学习的意识和能力的培养
2、难点：学生快速、有效、安全地通过障碍
三、学情分析：
七年级的学生正处于青春发育期，学生的生理和心理均属上升期，好奇心强，容易兴奋，有很强的表现欲望，但合作能力比较差。因此，本课从一开始就创设条件，让学生在自主、探究、合作学习中完成任务。
四、教学方法运用
（一）教法设想：根据人体动作技能形成的规律，结合学生的实际情况，遵循直观性、自觉性、积极性和循序渐进原则，我主要采用：
1、情景教学：创设情境——争做08火炬手。用情景激发兴趣，提高探索欲望，使学生在欢乐的气氛中自主、合作学习，从而提高教学效率。
2、启发式教学：通过语言、动作激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考。
3、讲解示范法；精练适度的语言讲解，使学生获得正确的动作概念；优美的示范，有利于学生模仿正确技术。
4、循序渐进法：在教学过程中，做到由浅入深，由易到难，使学生更容易掌握动作。
5、评价法：通过评价发现问题，解决问题，进一步激发学生的学习兴趣。
（二）学法设想：根据学情分析，面向全体学生，主要采用了三种学习方法：
1、自主学习：给学生以自由、自主的活动和想象空间。
2、探究学习：让学生通过自己的尝试，探索障碍跑的要领，并作自我总结。
3、合作学习：以合作组为单位，交流障碍跑的技术要领互相展示，指出不足并及时纠正
五、教学目标：根据上面的教材分析和学生实际情况制定教学目标如下：
（1）知识技能目标：了解更多的奥运知识，通过跑、跳、钻、爬、绕等动作练习，发展学生越过障碍的能力。
（2）心理健康目标：感受集体的温暖和成功后的喜悦；培养学生的创造性能力。
（3）社会适应目标：培养学生合作和竞争意识。
六、教学过程：根据认识事物的规律和人体生理机能变化的规律将本课分为四部分：奥运大看台、火炬手大练兵、争做08火炬手、为奥运欢呼。
（一）奥运大看台 安排10'
1、教学方法：全班分成四个合作组，自选组长，各组在组长的带领下，根据教师发的奥运项目指南，有秩序地跑步到奥运赛场，观看比赛，并根据观看项目的特点，自编1—2组模仿操，全组演练，然后各组交流演练。
2、设计目的：作为奥运火炬手，要了解奥运知识，奥运项目，培养学生自主参与，合作探究意识。
（二）火炬手大练兵：大练兵的口号是“我运动，我健康，我快乐”安排15’
1、教学步骤：
自主选择：通过对跑、爬、钻、滚、绕等各种动作的选择，学生可自主选择一个或多个障碍进行练习。充分发挥学生的创造力和交往能力。不仅给了学生充分学习的空间，同时又能发挥学生学习的积极性。
②、合作与创新：通过小组讨论，自行设计障碍，并在练习中调整，真正做到快速、有效、安全地通过障碍。培养学生合作、探究的意识。
2、设计目的：在奥运火炬传递过程中，火炬传递可能会受到破坏或干扰，作为我们奥运火炬手，就应该团结一致，练好排除、跨越各种障碍的能力。
（三）争做08火炬手 安排10'
1、教学方法：四个合作组站在起跑线后，排头手持火炬，依次克服各种障碍，返回的时候直接跑回，将火炬传递给下一个火炬手，返回的队员站在写好的2008的字样上，双手高举绿丝带。
2、设计目的：引导学生，将障碍物看做是奥运火炬传递过程中的困难或干扰，学习“金晶”，护好火炬，排除干扰，将奥运火炬传递成功。培养学生机智、勇敢的品质。
（四）为奥运欢呼 安排5'。
1、在音乐《五十六个民族是一家》的伴奏下，师生手持绿丝带载歌载舞，最后将绿丝带高高抛向空中，高呼“北京奥运欢迎你”“北京奥运我来了”。让学生体验与人合作，取得成功的喜悦。
2、小记者采访火炬手，坚定支持北京奥运的决心。
3、课堂小结，布置器材收回，师生再见，再次拉近师生距离，养成文明礼貌习惯。
七、预计课的效果：
通过本人对课的设计，预计课的教学目标基本实现。平均心率130--140次/分。运动密度35--40%。90%以上的学生能掌握越过障碍的方法、动作，并能用于实践。学生通过自主、探究、合作学习体验成功的快乐；同时，学生间团结协作、与人沟通及团队意识的培养，在教学中得到充分落实。
八、场地器材：场地：篮球场2个 器材：大垫子4块，跨栏架4块，跳箱盖4个，录音机一台，录音带二盒。 |
