邓晓华   鄞州区横街镇中学 浙江省

摘  要：学生的创新能力是体育教学落实素质教育的重要课题，也是当前体育教学改革的方向.本文以培养学生的“创新态度、创新思维”为切入点，探索提高学生创新能力的教法与学法，全面落实新课标背景下提倡学生自主探究与创新实践能力。
关键词 ：体操教学；创新态度；创新思维         

    创新能力目前较为一致的看法是，根据一定的目标和任务，运用一切已知信息，开动能动思维活动，产生某种新颖独特的、有社会或个人价值的产品的智力品质。为适应未来知识经济的发展，培养和造就富有创新精神和实践能力的高素质人才，作为一名体育教师必须转变教育观念，树立创新思想，调动学生学习的主体性，挖掘他们的学习潜能，使每个学生的良好个性得到全面张扬，使他们的创造思维得到发展，从而培养一大批高素质，具有创新意识、创新精神、实践能力和创造能力的人才。学生是创新教育的承担者与体现者，是创新教育的主体体育教学中，体操教学为学生提供了独有的，开阔的学习和活动环境，又为学生提供了充分观察，思维，操作，实践的表现机会，对于促进学生创新能力的开发和提高，具有其他学科教学中无法比拟的优势。

1  在体操教学中培养学生创新的态度
1.1 教师必须要富有创新精神
    在教学中要培养学生有创新的态度，教师自己必须首先成为一个富有创新精神的人，只有自身具有创新精神，富有创造力才能培养出具有创新能力的学生。
1.2 创新要以人为本。
    教师要启发、引导学生还未想到，但必会喜爱的活动，如：技巧中的“鲤鱼打挺”和“燕式平衡”，双杆中的“耍杆”等。要从学生喜爱的活动中，找突破口，不因循守旧，要主动突破教材定势与习惯性框框，在教学内容上由以单纯的执行和完成《大纲》，向以《大纲》为基础，补充一些时尚活动的灵活丰富的教学内容的转变。
1.3 创新必须大胆探索、求新。
    突破传统方法，打破平衡格局。当然，在活动中，学生的种种创造性表现常常与错误，缺陷，顽皮，任性，争吵等联系。其实，学生不断犯错误的过程，也是不断改正错误，完善方法的过程。假如不给予这类机会，轻易代替、否定，非但剥夺了学生探索的兴趣，尝试失败、内疚、挫折的情感体验，也会使学生变得懒于动脑，疏于尝试。

2  在体操教学中，要培养学生创新的思维
    要培养学生创新思维，必须激起学生学习的主动性，讲究方法的灵活性。 如果教学总是从确立的前提出发，经过确定的过程得出确定的结论，造成学生思维的直线性，那么就不利于培养学生思维的独立性和创造性，妨碍了学生思维品质的优化。教学中，教师应当尽量少讲，使教学内容保持一定的思维价值，推动学生思维能力的发展，掌握创新的方法。  
2.1 学生自行创编成套动作
    体育课的体操教学过程中，首先由易到难系统掌握、复习教学大纲规定的技术动作，其次可充实教材中没有安排，但符合学生认知规律，简单易学的各种技术动作，如前滚翻可变化为双手抱膝，手放胸前，两腿交叉，分腿，直腿，双人，鱼跃前滚翻等，也可重点介绍一些难度较大的动作和体操编排成套动作的简单知识。教师要让学生学习和掌握编排体操成套动作的原则、方法。向他们讲明动作的特点，编排的意向，和对身体各部位产生的练习效果。并让学生自己去创编动作，学生通过思考，把学到的理论知识运用到 实践，并在此基础上，充分发挥学生的主观能动性作用，让他们自行组合编排成套动作，并让组合编排有特色的学生出来演示，学生进行评价，教师充分鼓励，提出改进建议。不过在创编中动作应从少到多，由简到繁，由小到大，由易到难，杜绝盲目上难度，应注意自身安全，考虑到自己的身体素质。这样的创新思维和创新活动，无疑会促进学生创新意识和创新能力的 提高。
2.2 学生自选技评项目
    中学体育教学大纲体育成绩考核办法规定：技评项目必须三项，而其中一项可以让学生任选有兴趣，有特长的体育项目进行考核。自选技评项目考核，可以使学生根据个体身体素质，扬长避短，满足兴趣和表现欲望，发展特长，促进学生终身体育的意识和习惯逐步形成。如：在技巧中，有的同学身体较肥胖，可以编排“侧手翻--前滚翻--后滚翻”这样一套简单的组合动作；而有的同学身体轻巧，力量、柔韧、协调性等身体素质较好，可以编排“头手倒立--前滚翻--后滚翻--燕式平衡--鱼跃前滚翻--接挺身跳”这样一套难度较大的组合动作。这样一来学生才学得生动活泼，学习的主动性才会明显增强，学生的主体地位才能得到充分落实，教学效果也会提高。教师也可用发展的观点来因材施教，指导评价这种个体的技术水平和能力。
2.3 以赛代考，师生共评
    在体操项目考核中，采用跟竞技体育里如奥运会一样的比赛形式，即每一位同学按不同的次序出场，完成自己创编的成套动作，而裁判由老师和由老师专门指导过的体操水平较好的同学担任，根据选手的动作完成质量，动作编排的难度，合理程度打一个综合分，即为该生的体操考核分。从而体现了民主，合作，平等的师生关系，给学生提供了较充分地自学，自练，自评和互帮互评的学习环境，使学生主动积极地学习，不断的进取与提高。这种考核形式的出现，大大调动了学生的学习积极性，有利于智力的发展和创新能力的提高。教师只是起到启发，引导和组织的作用。

3   体操教学中培养学生创新能力的方法
3.1 发现法  
    也就是在体操教学中，不把现成的答案告诉学生，而让学生运用自己已有的知识和经验，发挥他们的主观能动性，去探索和解决问题的方法，从而较快地掌握所学的技术动作和有关知识，方法及原理。例如，在技巧教学中问学生，头手倒立后，接哪一个简单的动作，又容易，又协调，又安全。学生经过反复的实验，讨论得出，应该是前滚翻，这样一来既巩固提高了二个单个的技术动作，又无意中创编了一个组合动作。
3.2 问题教学法
    亚里士多德曾说过：“思维从问题、惊讶开始。”提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。学生学习体操技术动作中，往往会碰到种种困难和问题，如头手倒立老是不稳，前滚翻时方向偏了等等，那么这时候，老师就要鼓励诱导学生大胆提问，并可以解释性地回答问题，让学生通过观察--提问--假设--推理--验证五步思维法对问题反复地，持续地进行探索、实践，逐步养成善思勤问好学的良好习惯，从而有效地培养学生的创新能力。
3.3 情景教学法
    在体操教学中，要经常有意识地引入或创设具有一定情绪色彩和形象生动的具体场面，以引起学生一定的态度体验。如把悉尼奥运会中国体操代表团比赛的录像放给学生观看等等。总之以生活展现情绪，以实物演示情景,以图像、录像、多媒体再现情绪，以音乐渲染情绪，以表演体会情绪，以语 言描述情境，从而鼓励学生的情感，帮助学生理解体操教材，促进学生全面素质和创新能力的提高。

3.4 讨论法
    在体操课堂教学中不能拘于教师满堂讲，学生满堂练，而是创设条件，有目的，有计划地激发学生兴趣，着眼于各种不同结论的选择讨论，如侧手翻如何保证方向不偏斜，双杠上前滚翻接分腿坐，怎么样才能使下肢避免受伤等等，通过讨论、实践理解、再讨论、再实践，逐步总结、提高，在练习中掌握规律，并熟练运用。
    总之，学生创新能力的培养和提高，不是一朝一夕的事，需要较长时间的磨练，首先要提高认识，引起重视；其次是要努力学习，丰富知识；第三是要勤于思考，活跃思维。第四是要勇于实践，善于总结。