侯文革
（山东省文登第二中学   山东 文登 264400）

    要上好一节体育欣赏课，使学生的学习生活变得生动、丰富多彩，并能切实落实教育目标，不是一件容易的事。教师必须充分了解学生的认识水平和学习的心理状态，择其适当的教学方法和教学模式，激发学生欣赏的欲望和兴趣，让学生来主动体验和领悟体育的真谛，从而拓宽其知识面，开阔其视野，提高其文化素质水平，并在此过程中得到精神愉悦。但是，在实施过程中，有不少人已走入了误区，概括起来有两种类型。
    学术讲座型。把体育欣赏课上成了学术讲座课。重视了专业技术技能的传授，却忽略了一个至关重要的问题——以学生为主体，让学生体验体育、感受体育，结果是学生可能知道一些体育基础知识，却失去了体育的形象。这种“填鸭式”的“教”与被动型接受式的“学”导致了一些不良后果：学生对教材所涉及的体育知识失去兴趣，对体育课也失去了兴趣，最终留给学生的只是不完整的抽象概念和记忆。欣赏教学的目的是为了培养学生的兴趣及体育鉴赏能力，而学生失去了兴趣，还谈什么欣赏教学呢？的确，有的教师自身修养比较高，专业知识也比较精深，在不知不觉中，把体育课堂变成了展现自己知识、才华的场所。但却没有认真分析自己教学的对象，并为教学对象所考虑，在整堂课中一直是自己不停地给学生以感性的欣赏和听讲，没有给学生以理性的思考机会，其欣赏水平也只是停留在肤浅的表层上面。这种没给学生留有自由空间和探索机会的授课方式，在很大程度上削弱了对学生感知体育、实践体育、提高体育欣赏能力的培养，使得他们的体育文化素质水平不能有效的得到提高，其实也是一种事倍功半、效率低下的填充式教学而已。
    影像替代型。即教师很重视体育资料的收集，找来许多体育教学、体育比赛的录像带及光盘，不惜花掉整堂课的时间让学生进行单一地“观赏”。随着多媒体的应用，课堂教学进入了新的境界。多媒体给体育教学带来的帮助是显易而见的，但我们不能不顾实际情况，完全以播放影像的形式来完成“任务”。这实际上是以形式而形式，进而陷入形式上的误区之中。尤其是有的不能够根据学生现有的认知水平和欣赏能力，随意拿来一组光盘或带子，无论学生是否有兴趣、是否能接受，上课铃一响立即“放映”。这样的欣赏教学使学生始终处于一个被动参与的地位，无论是视觉还是思维，都处在极度被动中，长此下去就会使学生失去兴趣。由此可见，以播放为主、教学为辅，学生成为观众的教学模式与当前素质教育的要求相差甚远，是教与学关系出现的一种误区。
    究竟怎样才能走出误区，上好体育欣赏课，激发学生体育欣赏的兴趣，以提高教学效果更好地完成教学目标。就本人的理解而言，可从以下方面考虑。
    一、合理挖掘教材，大胆拓展。教师可在欣赏教学中注重引导学生通过主动探究，解决一些与所学内容相关的体育文化现象、社会现象等方面的开放性问题，把体育欣赏内容和课本知识的基础上大胆加以拓展与延伸，让学生在参与发现问题、解决问题的过程中有亲身体验，学习变得生动而实在，充满了发现知识的快乐和完成任务的喜悦，自我价值也充分得以实现，从而使课堂充满活力，每个学生都各得其所，创新精神与实践能力得到充分发展。
    二、充分利用现代科技优势，大胆创造。授之以鱼，不如授之以渔。网络的高速发展，使体育欣赏教学变得空前开放，我们已没有理由再让中学生的体育课作茧自缚。教学中可把学生带到计算机教室，把体育欣赏带进网络世界，充分利用校局域网、Internet网的优势，引导学生把教材中某些内容的学习拓展开来，让学生积极主动地对一些小课题进行研究。学生针对所要研究的问题，在Internet网上查找资料，下载；在局域网上共享资源、开辟论坛，唇枪舌战；通过这些活动，学生把体育与学习、生活、自身的发展和社会融为一体，把体育欣赏与研究性学习、网上冲浪有机地巧妙结合，真正做到把课堂还给学生，把世界带进课堂。
    三、营造平等、民主的学习氛围，适时进行角色转换。欣赏教学对于师生双方来讲，无疑都是一个学习过程，在此过程中，教师要注意自己的角色转换，有时做学生的指导员，来促进学生的互动和合作，有时也成为一名纯粹的学习者与学生一起欣赏体育，一起寻找解决问题的方法，一起倾听其他同学的困惑……这种平等学习、共同进步也是新课标的精神所在。
    四、注重个性发展。学校教育应追求共性教育与个别化教育的统一。由于生理条件、周围环境、心理发展速度与水平的不同，造成了不同学生个性的差异性。而欣赏教学则提供了广阔的课程空间，使得学生可以依据自己的兴趣和爱好，借助于不同的探究方式，在个性化的欣赏实践中了解体育，关注体育，从而关注社会生活，走向社会生活。
    总而言之，欣赏教学中有巧妙的讲解，有适当的知识补充，有合理的亲身感受，再加上正确的引导及细心的观察与思考，那该是多么生动、饶有兴趣而又极富激情的体育欣赏课！