时金钟1   李国立2
(1河南大学体育社会科学研究所 河南开封 475001；2河南省经贸学院  河南郑州 450012)   

摘  要：在标枪教学中运用控制论原理，对教学系统实施调控，达到教学手段最优化，试图在有限的时间内使教学效果达到最佳。本文运用文献资料法、实验法、数理统计法对教学过程和结果进行分析研究得出：1.运用控制论思想，设计出标枪教学系统控制图和程序教学流程。能充分利用程序、信息反馈来全面控制教学过程。.2.在教学实验中对标枪教学的全过程进行及时的信息反馈和调控，教学效果实验班优于对照班。证明采用系统控制教学能使标枪教学更加系统化，能使标枪教学效果在有限的教学时数内达到最优。
关键词：标枪技术；系统教学；调控

１ 前言
    田径运动属于体能类项目，学生在学习田径运动技术动作时除应具备一定的身体素质外；还由于在学习田径技术动作过程中单调枯燥，和学习其他项目技术相比学习积极性相对不是太高；尤其是体育教育专业的田径课教学，田径运动的每个项目的教学都有时数的规定，和学生掌握技术的标准；这就要求教师在有限的时间内完成规定的教学任务，使学生掌握较好的技术、技能和方法，提高教学质量。因此，在有限的时间内使教学效果达到最优，是每个田径教学工作者经常研究的问题。本文试图运用控制论原理在标枪教学中，对教学系统实施调控，达到教学手段最优化，在有限的时间内使教学效果达到最佳。

２ 研究对象与方法
２.１对象：标枪技术教学系统
２.２研究方法 １）文献资料法； ２）实验法：随即抽取我院体育教育专业本科2002年级一班和三班男生，学生人数两班各22人；实验过程中一班为对照班，三班为实验班；3）数理统计法 学习结束前后对技术评定和达标测试成绩进行统计学处理。

３ 结果与分析
3.1学习标枪课前学生基本素质情况
学习标枪前基本条件（见表一）基本相同，对照班、实验班各22人，100米成绩实验班平均12.52秒，对照班平均12.53秒。对照组采用传统的常规教学，实验组则采用系统教学。

3.2标枪教学系统
3.2.1标枪教学系统的特征模型
    掷标枪是一项技术较复杂的田径运动项目，得用控制论的观点可把这多因素看成是一个统一的整体——称为系统。而把所有起作用的因素（身体素质、技术、理论、心理稳定性）等指标收集整理，从而得出各个因素在系统中应占的地位和作用，制定出系统教学训练的计划（模式），故此叫模式教学。
3.2.2标枪教学系统控制图
    标枪技术教学系统是紧紧围绕着标枪教学计划的既定目标进行的，在整个进程中，教师是起主导、学生起主体作用（见图）

3.2.3标枪教学系统实施过程及控制
    标枪程序教学是一项严密的系统工程，要想提高标枪教学的质量，须从整个教学计划的系统性着手。
    1）系统教学序列。根据标枪的技术特点，我们把标枪技术教学分成：握持枪——最后用力——投掷步——助跑掷标枪四个大步子进行。标枪阶段教学的序列大步子算法如图所示：

    2）编制标枪程序教学流程。标枪程序的编制是严格按照系统步子算法的要求，精选42个教学手段，根据动作技能形成的规律，授课时数编制而成。

4 结果与讨论
4.1实验结果
    实验班和对照班经过十次课（20学时）的不同形式的教学，两个班的学习效果有显著性差异（如表二），实验班技评为88.86分，达标为84.05%，而对照班技术评定为78.47分，达标为76.74分，总成绩（技评占60%，达标占40%）是实验班88.93分，对照班77.78分，经T检验P〈0.01，实验班标枪实行控制性教学，教学效果具有高度显著性意义。

4.2 分析讨论
    从实验结果看出在教学中运用控制论思想，对实验班标枪的进行系统的控制教学，实践证明，在标枪教学中运用控制性教学，对加速动作技能的形成，增强教学效果起着重要作用。要使教学效果达最佳，就必须在教学系统的运行过程中，充分利用信息反馈，来发现问题，不断的修正纠偏。
4.2.1 及时的获取反馈信息
    标枪教学活动是教师和学生之间相互传递信息的一个过程，在标枪程序教学的运行中，每一个控制系统，都是由控制、信息和反馈三个系统所组成，信息和控制是不能分开的，而信息是通过反馈来实现对教学控制。
    体育教学中反馈的方式是多种多样的，我们在教学中主要利用下列方法来取得饭信息。
    1）观察法：观察学生纪律、眼神，面部表情和动作。
    2）课上课后评定法：教师评定学生掌握技术情况。
    3）提问法：课前、课中及课后随时提问学生对技术理论的掌握和理解的程度（及时反馈）。
    4）教学实习、教学比赛法：培养学生运用知识的能力和实际工作能力。
    5）获取反馈信息的关键是要及时、准确、全面，以便适时的改变教法措施。
4.2.2 适时调控
    教学中教师对反馈信息分析处理后，再输出新的信息的目的，课堂教学我们大多是运用讲解、提示、提问、课后小结等语言（指令），来调节控制教学过程的。如在学习交叉步结合最后用力的动作时，往往会出现后蹬不充分，送髋不明显，最后用力掷枪时出手速度慢，无力等。这时我们常发出“蹬”、“转”、“送”、“快”等语言指令性信息进行强化，及时地帮助学生掌握技术动作。
4.2.3控制练习进程，排除错误定势干扰
    学生在学习的过程中，掌握动作较慢的看到其他同学完成动作较好，往往产生急躁情绪，这样他们就无法把注意力集中在某环节的学习上，在安排练习的进程时应注意科学性，使学生在练习的某环节达到精确后，再进行下一环节的学习，使学生按照科学的规律尽快掌握技术。例如，在初学最后用力技术时，应时时以检查技术动作规格为主，检查最后用的“鞭打”速度，用力大小为辅，防止过早全力掷枪，待最后用力技术基本掌握后，换之以检查“鞭打”速度，用力大小为主，技术动作是否变形为辅。
    学生学习之前已形成的错误动作称为错误动作定势，它严重的影响着正确动作的形成，通过正误对比性示范，指出错误动作之所在，使学生在练习中保持较高的注意力，防止错误动作再度出现，这样持之以恒就不难改掉。

5 结 论
    1）运用控制论思想，设计出标枪教学系统控制图和程序教学流程。能充分利用程序、信息反馈来全面控制教学过程。
    2）在教学实验中对标枪教学的全过程进行及时的信息反馈和调控，教学效果实验班优于对照班。证明采用系统控制教学能使标枪教学更加系统化，能使标枪教学效果在有限的教学时数内达到最优。

参考文献：
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