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体育网刊2008年第1期
 
高职院校公共体育教学的定位与转变的透视

2008/1/15 17:31:17 浏览次数 3444  

呼和浩特职业学院体育系  内蒙古呼和浩特   010051


    摘   要 本文主要通过对高等职业学院公共体育教学的定位与转变的研究,有针对性提出高职教育下的体育教改的建设性规划,以期提高学生参与体育运动的积极性和获得更好的教学效果及社会效应。
    关键词 高职院校 高职教育 体育教育 公体教学 学生

1、 高职院校体育课程的从新构建与定位。
    在《全国普通高校体育课程教学指导纲要》以下简称《纲要》指导下,高职体育教育、教学正以“健康第一”、“以学生为本”的体育教育新理念在广泛深入的落实,体育教学的定位应是人的全面发展为最高目标,强调体育的教育功能和综合价值,向体育教育与职业教育综合的多元化目标发展。
    高职学校体育课程的价值观是体育教育的关注点,我们应认识到在高职教育中体育不仅是一门以身体练习为主要手段的课程,教学最终目标是使学生达到身心健康,掌握一定的体育知识、技能、技术。为终身体育奠定运动基础,促进学生全面地发展。要给体育课程以科学的定位,正确处理职业教育和体育教育之间的各种关系,是为了更好的体现体育实践的价值,是为了避免体育教改进入误区,通过对体育价值的再认知,可认清体育给职业教育带来的影响和作用,在《纲要》中五个领域目标核心内容,就是培养学生通过体育教育获得全面发展的能力。
    由于体育课程教学的特殊性,决定体育教学必须是综合性的,总是与德育教育、智育教育、美育教育、职业教育进行综合配置,相互补充,统一作用教育对象以培养全面发展的人,有效的教学过程就是要使学生具有良好的道德品质,亲近情感、意志品质和体育锻炼习惯.
    高职院校公共体育教学一个重要的价值观理念的转变就是加大对学生多育教育的力度,不仅教会基本活动能力,还要教会谦虚、诚实、守纪律的良好思想和勇敢顽强、奋力拼搏的作风。通过体育教学,培养学生的行为规范,责任感;学会把自己融入到社会之中,以及尊重他人,帮助他人,勤于学习的优良品质和积极进取的精神面貌。以及以良好的体质,获得更多的职业聘用机会。

2  高职体育教学的再认知与突破创新。
2.1传统教学行为的反思。
    对于高职院校公体教学方向一直是广大体育教师的关注焦点,各历史时期体育课程标准的不同,对应的教学目标具有时代的特征也在发生了很大变化,由于体育课程标准具有时间性,相对于传统的教学行为或教学模式,只有相对体育教学规律和特点,必然保留传统教学中的一些精华和优势,我们现在所做的是在基础上的延续、改革、发展和创新。
    新《纲要》提倡教学创新,但并不是全面否定传统的体育教学,而是要保留其中的好内容、好方法,加强尝试自主学习、合作学习、探究学习、师生互动方式和方法。尤其注重引导学生在快乐体育的学习氛围中进行锻炼,探索出一条适合我国国情的高校公体教学模式与方法。体现出“研究型”体育教师的时代特征和高度定位。
2.2 向体育课程理念与目标可操作层面转变。
    《纲要》的实质是促进学生的健康发展,从运动参与、技能、身体健康、心理健康到社会适应方向,要求形成良好的体育锻炼习惯;能独立制订适用于自身需要的健身运动处方,具有较高的体育文化素养和观赏鉴别能力。积极提高运动技术水平,发展自己的运动才能,在某个运动项目上达到一定运动水平,全面发展体能,增强体质、增进健康,在挑战性的运动环境和运动活动中表现出顽强的意志品质。不怕困难,战胜困难的良好的心理素质。形成关心集体活动的良好行为习惯,主动关心积极参加学校和社会体育事务,并能够尽自己所学体育能力与义务。
    加强理论观念和目标向可操作层面的转变进程,体验运动兴趣,体育课堂教学形式必须多样化,全面提高体育素养。高职院校主要开设体育公共必修、选修课程,一、二学年四个学期144学时,完成考试达到基本要求是学生毕业必要条件之一。
    开设体育选修课(《纲要》第五条、第六条)根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律,应面向全体学生开设多种类型的体育课程,可以打破原有的系别,班级建制,重新组合上课,以满足不同层次,不同水平,不同兴趣学生的需要。重视理论与实践相结合,在运动实践教学中注意渗透相关理论知识,并运用多种形式和现代化教学手段安排约10%的理论教学内容(每学期约4学时),扩大体育的知识面,提高学生的认知能力(《纲要》第八条)。这是为高职院校公体教学从各地各校实际出发,从为学生服务铺平了道路,打破了一切限制。尤其是体育为健康服务,为职业服务的有机结合,体育教学的实用化、生活化、多样化、综合化创造了实践的条件。《纲要》的理念和各层目标的指向性,为教学传统教学模式的转变提供了依据,结束了一切必须按照大纲内容和规定进行教学的历史。突出和可操作性层面的创新与创意是今后的体育教学的特色。正在推出的职业体育教学超市,是职业教育与体育教育相结合的迈出的又一重要步伐,给予了学生更宽泛的选择和实践的机会,更直接充分的体现 “以学生为本”的理念。
2.3 向师生互动、共同发展的趋向上转变。
    由于高职公体教学中的对象都是具有高文化素养的特征,体育教师要发挥学生在学习过程的主体作用,同时充分发挥教师的主导作用,应体现在课堂教学的设计和组织各环节中,提倡体育教师与学生的互动教学,从以教学为本,走向以学生为本的转变,注重教学理念与实践相结合,从封闭走向开放,以师生关系向平等开放的方向转换,《纲要》使体育教育在教学理念、教学方式、学习方式、评价标准、管理模式上扩大素质教育的覆盖面,更透彻的阐释师生之间教与学的关系。以达到健康第一,愉快教学,快乐学习的目的。
2.4  向体育课程内容的多样性方向转变
    体育课程是利用课程的实际的各种条件,包括教学内容、运动场馆、人力资源。教学是课程实施的主要途径,打破传统的教学模式,设立体育教学超市,提供体育供给品种,并以学生研学的职业教育相结合,推出学生职业性和实用的教学内容已成为必然的方式手段。注重学生的个性化教学选择,采取多样化为教学模式,因材施教,分层、分组作业.因组制宜,组建体育教学超市制定多项教学方案备选。提高学生体验、合作交流、互动和实践活动,拓展学习的内容,时间和空间,重视学生全面素质的培养,加强学生在体育教学中创造性思维方式的训练,学会运动,强化终身体育的思想,已是高职教育的急需,我们必须在高职院校体育教育、教学方式上要充分体现教学的创造性和启发性。除传统体育运动项目田径、篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、武术等外,应适时开设时尚和休闲与职业相关的项目,如网球、棒球、垒球、沙滩排球、软式排球、自行车(越野、公路)比赛,体育旅游、游泳.冰上项目,培养个人和协作精神,获得勇敢、顽强、机智、果断、沉着、忍耐的心理品质,在体育课程实施中同时也时培养其社会适应能力。

2.5 向体育教学多元化的综合评价方面转变
    在高职院校公体教学中必须要认真研究对学生学习评价的内容和方式,同样是落实《纲要》的实际行动。我们认为高职教育中对学生终生体育的教育引导和实际意义深远而又现实,着重突出对学生两方面的体育学习评价。
2.5.1学习过程评价
    主要内容包括学生的学习态度,参与表现和合作精神,体育教师应注重学生在体育课中的表现,一般以激励性为主,提出建设性意见。在教学中不做过多的项目考核,而是在每期结束给予学习评价评语,以指导学生今后学习的方向。
2.5.2 学习效果评价
    主要是指对学生学习结果的评价,学习结果不是指在本学期进行的教学内容的结果,而是以《学生体质健康标准》内容和体能评价以定量为主的一体化的评价,即达到测试后的成果,也就是本学期的体育成绩,应相互承认,并建立登记卡(IC卡)制度。以保证学生的体质与健康动态设计和调空,又促进了体育教学规范化的进程的要求。

3  高职院校体育教学资源的开发与充分利用
    高职教育由于我国社会经济发展的需要,在国家有关部门的支持下,正以超常规、跨越式的规模和速度发展各地各校都有明显变化,对于体育教育这方面,因为具有丰富的体育教学资源。一个很重要的问题是对资源的缺乏识别开发和充分利用的意识。体育教学的资源是指高职院校体育教改应围绕职业教育和体育资源开发为中心,包括人力、物力、财力、时间、场馆、设施、课程。网络和学习环境都是宝贵的教学资源。
3.1加强管理是体育教学资源高效利用的必然趋向。
    对于学校管理者、体育教学部门、体育教师都存在应该如何更好的开发和利用教学资源的问题。导致大量体育教学资源不能及时地经过加工和转化后进入实际的教学课程之中,我们认识到体育资源开发呈现很不均衡的状态,远没有到位。
    特别是目前高职院校体育教学的资源开发和利用,长远规划必须和加强管理联系起来,需要学校、体育教学部门加强体育教师、学生的引导和管理。深入和充分开发、改造、引用现有的各级的体育设施、设备、器材、场地的物质资源。以利于更多的学生,更大的程度参与体育活动,增加对学生开放体育场地的时间。设置一些小型多功能组合健身器械,贴近实际生活和培养不同年龄、性别、素质群体的运动兴趣,提供一定设施、设备是前提,引导学生的时尚追求转变到热爱体育运动,培养健康和进取精神是主要目的。
3.2 深挖体育资源是广促体育教学全面发展的动力
    体育教学资源的开发与利用,是体现高职院校体育教育、教学不断丰富和完善的必然,必须面对学生全面发展的需求,体育教学正走向素质教育的大范畴,尤其是开发体育教师和学生资源潜力非常重要,转向培养综合素质教育为主,使体育教学走向多元化发展,对教学双方提出了更高的要求。
    积极开发体育教师的人力资源,现任高职院校的体育教师,具有高学历,高职称的知识技术密集型的专业群体,从教学力量上占有极大的优势,门类齐全;他们具有极大的智慧潜能是一个亟待开发的体育教学资源的宝库。由于这个群体从事体育各学科和专业研究多年,具有的丰富的体育专业和公共体育教学、体育教师职业培训的经验,通过体育教学的创新和科学化的管理,使师资资源最大化的为体育教学服务,为高职教育服务,是课化教育教学改革的必然发展趋势。
3.4 体育物质资源的深度利用及指向
    鉴于体育设置和体育器材在高职院校大力建设和规模扩大,田径塑胶场地、多功能体育馆、各种球类场地的建成和使用,体育设备、器材、场地的使用率逐渐增大。由于体育设施使用的特殊性和必须性,体育教学行政主管部门在调控和调度中,必须要考虑教学各种安排的科学管理,提高使用率和利用率,深化规范体育教师、管理员工的职责行为,在体育教学安全操作的基础上,增强学生的防范意识,增进学生的应对能力,开发体育设备资源,可为体育教学发挥它独特的作用。注重体育物质资源开发和利用,必然会涉及到体育信息资源的开发,由于网络资源在突破传统信息获取的狭隘性,扩大教学视角和深度,可是使教学思路更加开阔,交流更畅通及时,为教学理论、技能、技术动作指导提供了支持。
    值得我们深思的是体育教学资源的静置,也是极大的有价值的体育教学资源的浪费,对体育教学管理是必须关注的问题。

4  结束语
    高职教育与体育教育共进以成为我们当前职业院校体育教改的热点和焦点问题。在《纲要》的理念指导下,对高职院校公共体育教学的分析,既有理论层面的意义,又有广泛的实践指导作用。高职院校属于高教体育范畴,但又有职业化的特殊需求,是多元教育的承载体,从体育教育、教学的角度实现体育的特质与多元化的功能,它的价值是巨大的,高职院校体育教学资源重新认知和再开发利用,是今后我们工作重点之一。教学方式和教学内容的选择、组织、安排以及定位和教学转变上,它必须适应高职教育的发展,已成为我们亟待研究的重点课题。

参考文献:《体育管理学》[M]人民体育出版社1999.6
          《体育教学》[J]北京体育教学编辑部 2005-1、2
          《中国学校体育》[J] 中国学校体育杂志社2005-3、4


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