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体育网刊2008年第1期
 
小学体育课堂文化的重建策略

2008/1/15 9:49:57 浏览次数 2698  

彭丽富    浙江宁波万里国际学校小学  315201


    课堂文化是课堂教学的“土壤”,是课堂教学存在、运行和发展的“元气”,是课堂教学的活力之根和动力之源。传统的小学体育课堂文化存在以下弊端:一是课堂文化的专断现象。教师虽然给了学生一些发言讨论的机会,但只要学生表达的观点和思想不符合“标准答案”就予以否定,教师依然把握着话语霸权。二是课堂文化的背离现象,有些教师在思想理念上明知有些做法是错误的,但在行为上却抑制不住而表现出来。三是课堂文化的单调现象。课堂文化是一种聚合化文化,丰富多彩是其重要特征,但现时课堂的单调乏味使学生失去了学习兴趣。那么,如何来重建小学体育课堂文化,让课堂充满情趣,充满智慧,充满生命的活力呢?笔者认为,教师应努力营造民主、宽松的师生关系,倡导自主合作探究的学习方式,善待课堂中的“意外”,是小学体育课堂文化的重建策略。

1.营造民主、宽松的师生关系,构建平等和谐的课堂文化
    师生关系是课堂中最重要的一对人际关系。师生关系的性质在一定程度上决定课堂文化的品质。重建平等和谐的课堂文化就必须建立民主、宽松的师生关系。在这种关系下,师生才会是自由的、独立的,才会成为自己精神的主人。教师的权威地位才会发生改变,教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”,学生从知识的接受者变为学习的探索者、合作者。教师和学生的关系就成了一种主体与主体之间的对话、交流与合作关系,师生通过对话、交流、合作而实现着双方主体性的共同建构。
    记得有一次下课铃声响,同学们没有象以往那样解散而去,而是一窝蜂似的团团地围上了我。有的拉着我的手,有的搂着我的腰。一位同学抚摸着我胸前这条鲜艳的红领巾,调皮地说:“彭老师,您今天真漂亮!”我的同事见此情景,好奇地问我:“为什么下了课,同学们还这样恋恋不舍你呢?”我感慨万分地说:“这功劳应归红领巾!” 这节体育课,我创设了学生参加社会实践的情景。我大胆地带上红领巾以一名少先队辅导员的身份出现在同学们的面前。秋日的阳光十分娇媚,阳光下,我胸前飘动的红领巾格外鲜艳。我对同学们说:“你们是新世纪的小主人,肩负着建设祖国‘四化’的重任。因此,你们不但要学好课本里的知识,还要经常到社会中去参加一些实践活动。现在,我校又掀起学雷锋的热潮,今天老师要带领同学们去农村劳动,大家愿意去吗?”“愿意。”“很好,出发!”一番暂短的动员后,我让中队长打着队旗,自己带领着同学们在悦耳的《小鸟在前面带路 》乐曲声中,和同学们一起踏着欢快的脚步,跑跳着朝目的地愉快地奔去。这节体育课,在我创设的轻松、愉悦的实践活动情景中,同学们很好地完成了帮助农村抢收“冬瓜”和美化农村校园的劳动任务。使同学们在这样的社会实践中,不但学到了体育知识、技能,并得到劳动锻炼,既增强了体质,还培养了同学们的想象力、创造力,充分发挥了同学们的聪明才智。这节课同学们各个热情高涨、情趣昂然,学生都觉得时间过得太快,下课久久不肯离去。课后,我的一位同事也不无感慨地说:“没想到,一条红领巾作用这么大,它拉近了我们老师和同学们的心距。”是啊,孩子们就喜欢这种和谐、平等的氛围,戴上红领巾的我,是同学们的朋友,是他们的一员,是红领巾更加密切了我和同学们的关系。                                                                            
2.把发现留给学生,构建自主合作探究的课堂文化
    新课程提倡自主、合作、探究的学习方式。而探究性学习主要是指学生在学科领域或现实生活情境中,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等探究性话动,获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。智慧的课堂应是充满问题探索的。“学贵有疑、小疑则小进、大疑则大进。”发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程就是学生自主探索学习的过程。学生只有在积极参与、自主探究中,才能激发求知欲、好奇心,才能变知识的被动接受者为知识的主动建构者,才能真正成为学习的主人。也许有人认为体育学科不同于其他学科,它主要是技能学习和身体练习,很难有让学生自主、合作、探究的条件。其实不然,例如:动作技能的迁移、体育知识的积累与升华、体育与生活等等方面就是很好的让学生自主探究、合作交流的学习材料,关键是教师怎样去发现和怎样去引导。
    例如在教四年级《跳上成跪撑—跪跳下》一课时,为了帮助学生更好的学习,我准备了两道探究题:1、这个动作可以分解为哪几步来进行练习?你选的是哪一种,为什么?当同伴有困难时,你们是采用什么方法来帮助和保护好同伴的?为了使学生建立正确的动作表象,我先用多媒体演示完整动作,然后让学生带着问题,自由组合成六个小组,反复观看、讨论后,同学们便起劲地练了起来,有的两人一组,一人练习助跑起跳,一人保护,再互换;有的三人一组, 一人做跪跳下,二人帮助,再互换;有的练习辅助动作跪跳起……在汇报学习情况时,学生说:“老师,我觉得应该分解为两个环节来练习,先是跑过去,双脚起跳,再是跪上跳箱,再跳下来。我选用的是先练习双脚起跳,我觉得自己跑起来踏着板没有力量。”“老师,我觉得应该分解为三个环节进行练习,先是练习以前学过的跪跳起,接着是练习跪在跳箱上跳下来,最后练习跑过来,双脚起跳,我选用的是选练习跪跳起,因为我跪上跳箱时跳不起来” ……整个课堂充满着生机,洋溢着活力,同学们自己发现、自主尝试、合作探究,使难度较大且单调、乏味的技术动作化难为易,大大地提高了课堂教学效率。。

3.善待课堂“意外”,构建智慧生成的课堂文化
    叶澜教授曾指出:“课堂是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定的线路而没有激情的行程”。因此,课堂教学是一个开放的、富有创造性的、智慧生成的动态过程。在新课程的体育教学中,学生自主性得到了更多的尊重,个性得到了更多张扬,教学的不确定因素也因此而增多,课堂上的意外也随之而产生。这种“意外”的出现如火花般虽然稍纵即逝,但如能充分利用,又会促进课堂生成,使课堂熠熠生辉。
    记得一次在外校上研讨课,课题是一年级的《模仿小动物的滚动》。当时的情况是这样的。我先启发学生:“小朋友们,你们喜欢小动物吗?”,“喜欢!”学生高兴的齐声回答道。“那你们会不会模仿自己最喜欢的小动物的滚动呀?”“会!”“下面比一比谁模仿得最像,老师待会儿要请他来为大家表演!” 我的话音刚落,孩子们都躺在了我事先为他们准备好的垫子上热火朝天地模仿起来……
    “下面要请几位小朋友来为大家表演,谁愿意先来?”我引导道。学生热情高涨,我先请模仿小猪、小刺猬和小猫滚动的同学来表演。“老师,我来,我来!”一位男同学踮着脚高举着小手喊道。我见势请了他上来。“我为大家模仿的是蜗牛的滚动”这位男同学自信地说。“老师,蜗牛不能滚动”,那位男同学正想模仿,突然一位女同学大声说道。“对,蜗牛不能滚动”好多同学发出了同样的声音。只见此时局势有些失控,站在前面的那位男同学也不知所措,好像有什么话要说。这时,我灵机一动,何不倾听他的想法呢?“同学们,我们安静一下,听听他的想法好吗?这位同学蜗牛能滚动吗?”我一边要大家安静下来,一边抚摸着他的头说。“能,我要模仿的是摔跤的蜗牛,它爬到高处摔了下来,滚了好几圈呢!”他侧着头忐忑的说。多么富有想像力的回答呀,我和小朋友们不禁为他精彩的回答鼓起了掌,我庆幸自己当时没有否定他的想法。“同学们,那就让我们来看看摔跤的蜗牛是怎么滚动的吧!”只见他原地跳了几下,“这表示蜗牛从高处摔了下来”他边模仿边解释,随即他躺在了垫子上,活灵活现的滚动着……。全班同学再一次为他逼真的模仿鼓起了掌。“同学们,下面我们就跟着这位小朋友一起来模仿一下摔跤后的蜗牛的滚动吧。”我顺势引导道。之后,我将善于观察、勤于动脑的最佳创意小星星奖励给了他。他微笑着一蹦一跳地回到了原位……
    在教学过程中,面对“意外”,我们不能拘泥于预设的教学设计不放,必须独具慧眼,善于捕捉并及时将其纳入临场设计,巧妙运用于教学活动之中,及时捕捉课堂上的动态生成性资源,敢于因势利导、打破计划,经常对预定的目标、内容进行反思和调整,促进学生的发展。只有这样,教学才能充满智慧和激情,课堂才能充满生命的气息与情趣,学生才能得到真正的全面发展。
总之,在小学体育课堂教学中,如果能采取上述三项重建策略,就能形成和谐共存的学习共同体,就能生成和谐的课堂文化,就能真正地促进学生的个性发展和可持续发展。这正是我们所追求的理想课堂。

【参考文献】
[1] 马忠兴. 新课改背景下课堂教学文化的反思和重建[D].曲阜师范大学 , 2007
[2] 吴也显,刁培萼. 课堂文化重建的研究重心:学习力生成的探索[J]. 课程.教材.教法 , 2005,(01).
[3] 陈明华.新课程视野下课堂教学文化的构建[J].成都教育学院学报, 2005,(08) .
[4] 刘耀明. 课堂文化的诠释与重塑[J]  教育理论与实践  ,2003 ,(23) .


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