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体育网刊2008年第3期
 
体育教学中体态语的概念及特点研究

2008/3/17 18:04:52 浏览次数 3521  

向 群1,周建社2,谭成清2
(1.长沙理工大学体育部 湖南长沙 410076; 2.湖南师范大学体育学院教授 湖南长沙410012)


 

摘要:在体育教学过程中,体态语有调控体育教学过程,确立体育教师形象,促进学生非智力因素发展的作用。为进一步提高体育教学质量,深入了解合理运用体态语教学,本文根据教学实践经验,从语言学、信息学的角度对体育教学中的体态语进行探析,研究得出体育教学中体态语的概念,进而阐明体育教学中体态语的各种特点。
关键词:体育教学;体态语;概念;特点
中图分类号:G831.32

1 体态语的内涵
    语言,作为人类交流思想的重要工具,是建立在有声的基础上的。人类通过声音的传递来达到表达思想的目的。但语言不是唯一的交际工具。非语言的体态语也是非常重要的信息载体。涉及到体态语及其研究,英语中有body language, body movements, gesture, body behavior, kinesics等。汉语中有体态语、身体语言、态势语、手势语、体语、体语学、身势学、身动学等。严格地说,上述术语分归两种类型:一种是体态语(body language)英语中的body movements, body behavior, gesture和汉语中的身体语言、手势语、态势语和体语都属这一类;另一种是身势学或体语学(kinesics)[1]。体态语是人们交流思想,表明态度,表达感情的信息载体,是一个十分复杂的符号系统,它常伴随并辅助言语传达信息。伯贡和赛因说:“非语言交流是有社会共知的含义,被有目的或被解释为有目的地发出,被有意识的接收,并有可能由接收人反馈的,除使用言辞本身以外的人类属性或行为[2]。”也有学者认为“体态语是由人体发出的具有表情达意功能的一套图像性符号,包括人的面部表情、身体姿势、肢体动作和身体位置的变化,是人类重要的交际手段之一[3]。”胡文仲在《英美文化辞典中》说:“体态语指的是传递交际信息的表情和动作。”还有美国田普大学朱利斯.法斯特教授在其《体态语言》一书中提出,“体态语是用以同外界交流感情的全身或部分身体的反射性或非反射性动作[4]。”
    关于体态语的界定,尽管众说纷纭,但从原则来说,似乎已趋向一致,即体态语是一种信息载体,一种包括心理、生理、社会、民族、文化等方面因素的符号系统,是通过人体各部分的动作来传情达意的。

2 体态语与有声语的关系
    体态语和有声语可以说如鸟之两翼,车之两轮,不仅语言在创始之初便与体态语牵丝扳藤在一起,就在语言运用的任何一个横截面上,体态语都是和语言盘根错节在一起的。具体地来说,从感官上体态语是一种特殊的非语言的视觉符号系统,虽以“语”命名,但它和人类的一般语言的符号体系有很大的不同,它直接刺激学生的视觉器官,将生动逼真的表情动作呈现在学生面前,而有声语则是在刺激学生的听觉器官后,通过思维、想象、推理、判断等一系列心理活动,才转换为学生脑海中实体意义的形象,但因个体差异也会致使信息内容在多次传递中受到衰减和损失;从结构上讲,有声语是以非连续的单元为基础,它有确切的起点和终点,而体态语是连续性的,我们即便停止了有声的说话,也不能停止发出信息;从功能上讲,体态语既能不借助于一般语言而独立表意,又可以辅助一般有声语表达意义,体态语表意的生动性与最大表意功能的发挥往往是配合一般语言展现,又能对一般语言的表意进行语意补充、语势加强、情感渲染等,如果没有这种辅助,一般语言的表达效果就会严重的受到削弱。另一方面,体态语只能在一定的语境中才能表达明确的含义,而且一种体态语行为只有与语言行为或其它非语言行为配合,才能提供明确的信息。正如耿二岭所说:“体态语既不是从语言系统中剔除出来的剩余部分,也不是对语言系统的额外补充,它乃是为补偿语言教学中的不足所不可缺少的行为,是语言活动中具有特殊功能的组成部分,跟每次具体语言交际都有关[5]。”

3 体育教学特点与体态语的渊源 
3.1 身体运动特点与体态语
    体育课程的动态教学,不同于静态条件下的室内课堂教学,其技能的教与学均属操作性行为,知识的掌握主要靠身体来完成。青少年是体育教学的主体,这个时期,学生有较强的模仿能力,教师在教学中表现出的一举一动将是学生学习、模仿的客体,规范的动作示范是学生学习的直接模型,使学生直观地了解要学习和掌握的动作特点、结构、要领和方法,建立完整、正确的技术动作概念,同时还能纠正错误,提高动作质量,将运动技术的理论转化为动作实践,这种体态语形式表达的效果用言语讲解是无法达到的。体育教育的身体活动特点,决定了体态语在体育中的地位和价值。
3.2 户外运动特点与体态语
    体育教学是在室外进行兼生理负荷、心理负荷为一体的特殊教学过程,因受教学目的、教学任务、教学内容、学生的实际状况及课堂环境等诸多条件的制约而在用语方面有别于其它专业的教学,它是为一定教学目的服务的。由于现代体育运动实践,展现出宽阔宏大、多彩多姿的时空场景,带来教学场地空间大、人员分散流动性大、活动范围广等特点,外部干扰因素多,在很多情况下传递信息较困难,学生难以控制,单纯用有声语进行组织教学,传授课堂知识、动作技能是不够的,因此,这时必然需要发挥人体形态非语言的作用,也使体态语的运用成为必要。
3.3 思维活动特点与体态语
    由于体育课中学生的不定位运动,再加上某些体态语特有的“模糊”性,例如教师的某种暗示、某种手势、某种姿态,或助力、阻力的大小等,学生必须认真思考才能理解、体会教师的真正用意。因此说,体态语教学不仅能启发、开动学生的大脑,有效地培养学生观察问题、分析问题及解决问题的能力,而且对培养与增强学生的形象思维、抽象思维及创造性思维能力具有重要的意义。
3.4 气氛活跃特点与体态语
    教学过程是学生有意注意与无意注意交替运用、共同发挥作用的认识过程。单靠有意注意支撑学习会使学生感到疲倦,难以持久。教学中教师那种富于变化的表情、抑扬顿挫的语调、变换的节奏、配以指引性手势或加强性手势、自觉地变换身体朝向、视线及与学生的空间距离都易引起学生的注意从而成为视觉中心,起到组织优化教学的作用,使其保持学习兴趣,发挥思维潜力,因而形成活跃的课堂气氛。

4 体育教学中体态语的概念及基本特征 
4.1 体育教学中体态语的概念
    体态语是通过身体所显示的种种行为动作特征,代替或辅助语音表达和信息传递的一种特殊方式。有声语的传达意识大多属于理性层面,既是思维的工具,又可表达思维的结果。而体态语则不是思维的工具,它有时表现的是思维的结果,而有时表现的则是人的潜意识。体育教学中人体的运动是该学科的主要特点,教师主要以动作示范和讲解相结合的形式传授体育知识,通过示范把技术的姿势、方向、路线、速度、幅度、节奏以及用力强度展现给学生的同时,还伴随着面部表情、四肢动作和体势等非言语信息,使学生对技术动作获得必要的运动表象。结合有关研究,对体育教学中的体态语初步界定如下:体态语是指在体育教学过程中教师将极度复杂或形象的动作,通过头、四肢、躯干的动作变化以及身体造型传递知识、技能等信息表达某种思想、情感、态度的行为方式的总和。它是体育教学中最常用、最基本、最主要的非语言,既可与言语同时使用又可单独使用。
4.2 体育教学中体态语的基本特征
4.2.1 持续性 
    有声语的信息交流是由可分离的部分构成的,一番话说完了,听完了,信息交流过程也就结束了。然而,课堂中教师的面部表情和眼神始终在持续不断地变化着,自始至终都不曾中断,即身体总是有意无意地通过特定的姿势、动作等不断发出信息,整个过程连续不断不可分切,这就是说体态语在一定的时间内会连续的存在。这可以从视觉暂留原理得到证明。而且体态语的生理痕迹是持续深刻的,在学生适应长时间说教等刺激后,对体态语的生理刺激产生强烈的反映,如善意的击打会使学生记住某个动作的规格,球赛中叫“暂停”手势可以持续刺激视觉直到命令实现,有利于学生保持注意和增强感知的恒常性。故而,无论从视觉暂留的角度看,还是从大脑记忆的角度看,体态语都体现出运动感觉的时效性,即持续性。
4.2.2 规定性 
    在体育教学中有许多体态语是各项群、各项目共同使用的,动作模式是固定的,是约定成俗的,因而也是客观规定的,亦即有固定明确的信息含义。而且这种含义具有某种不可变更性,不能依据不同情境而随便更改的表达方式。如体育教学和竞赛中微屈体点头示敬意;单臂上举示准备;两手垂直相抵示暂停;两臂体前斜下举示正常进行;单拳高举示集合;两臂外挥示解散;挥动单拳示坚持用力;两臂胸前交叉示交换场地等。
4.2.3 创造性 
    体态语的动作完全是为言语行为服务的,因此也是随着言语行为的变化而变化的,也就是说它具有突出的可创造性特点。可以为了说明某些教学内容而提前精心设计、创造特殊的体态动作,也可以在口头讲解某些教学内容时根据需要随机创造,这就是教学中的临时创造性。体态语所表示的意义也随时间的变化而变化。某一时代的生活风貌、文化习惯、语言习惯、政治背景等会对一些体态语的形成或改变产生影响。如“”表示数字符号“2”,随着时间的推移,英文中的“victory”是胜利的意思,缩写其为“v”,后来体育教师们用“”表示对学生正确规范的动作、比赛出色的表现等方面的肯定性手语,也成为健美操教学基本步伐“v字步”的一种步伐提示。
4.2.4 突出性 
    在体育教学中,对于教学计划中规定的授课内容,要强调或重复某个信息语言,通常利用体态语给予突出,给学生的视觉以充分的刺激,在学生大脑中产生深刻印象,并使这种印象上升为感性认识,以便引起学生足够的注意和对正确动作的模仿欲望,增强学生学习的内趋力。如篮球教学中,教师多次重复最后拨指动作,目的是突出最后拨指是投篮技术的重点和难点;为突出某技术动作的特征,把重点环节的示范放慢或做“定格”,以便于学生建立一个清晰的动作表象;握拳一振表示加油必胜,突出信念和信心;纠错时的有意性夸张,突显强调并纠正错误动作。
4.2.5 不确定性 
    有的体态语存在几种含义,在特定的情境下甚至难以辨识,很难确定它的具体信息内涵,但这些含义中的每一种也都是固定的,具有明显的不确定性。可以说在教师向学生传输确定性知识信息的同时,又引起某种程度的模糊性,它是确定性与不确定性的统一。因为体态语的表达与当时的课堂环境紧密相关,同一体态语,表达于不同的场合、环境,其含义就不相同。如“”型手势,表示胜利加油或是v字步伐、v形的路线、重复做两次、走两步等;两手相拍,在一定的情境中表示“欢迎”或“感谢”学生的表演,有时又当作节奏(动作节奏、音乐节奏)等等。我们可以根据不同的需要,选择同一体态语中的某个含义以准确表达信息。

参考文献:
[1] 李娜.体态符号与跨文化交际[D].黑龙江大学,2005:11
[2] Malandro,Bsrker,et al.Nonverbal Communication Newbery Award Records.1989:7
[3] 周国光.体态语[M].北京:中央民族大学出版社,1997.6:1
[4] 胡文仲,毕继万.跨文化非语言交际[M].外语教学与研究出版社,1998:13
[5] 耿二岭,贾光义.体态语概说[M].北京:北京语言学院出版社,1988.8:56
[6] 赛弥•莫尔肖编撰,贾慧蝶译[M].体态语言大全.上海:同济大学出版社,2005.
[7] 向群,周建社等.普通高校健美操教学中的体态语言[J].北京体育大学学报,2004,27(11):1544-1545
[8] 左成等.体育院校术科非语言教学法内涵与外延[J].体育科学研究,2002,6(2):48-51


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