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体育网刊2008年第4期
 
如何在体育课堂教学中实施自主学习

2008/4/9 10:20:08 浏览次数 2777  

马爱华
江苏省如东县洋口光荣初中 226407


    “以学生发展为中心,重视学生的主体地位”,这是体育课程的基本理念之一。随着体育课程改革的不断深入,教师的教学观念和方式都已发生了可喜的变化,改变了原来那种教师“独霸”课堂、学生被动接受、机械式练习、课堂死气沉沉的现象,开放了学生的学习空间,学生可以根据自己的爱好、兴趣、特长选择自己要学习内容,出现了自主学习、合作学习、探究学习等现代教学方式。学生通过亲身的实践探究来达到掌握动作技能的目的,让学生的思维参与学习过程中,让学生自己去尝试、讨论、合作,去感受学什么,如何学,使学生真正由“要我学”到“我要学”,由“学会”到“会学”的转变,激发了学生主动学习,自主探究的热情,从而提高了学生自学、自练、自鉴的能力,为终身体育打下良好的基础。我就如何在体育课堂教学中实施学生自主学习做了一些实践与尝试,与同行们相互交流。

1  创建平等、合作的师生关系,使学生想学
    体育新课标明确指出:“体育教学应在师生平等对话的过程中进行”。我们在体育课堂中只有形成民主、和谐的师生关系,学生才能真正放开他们的手脚和大脑,才能敢想、敢说、敢做,才能促进学生学习潜能的开发。实践发现在传统的教学氛围中,课堂气氛沉闷,学生心情抑郁,学生的学习处于消极、被动接受状态。而在平等、民主和谐的教学氛围中,课堂气氛活跃,学生积极性高,心情愉快,学习积极主动。例如:在远撑前滚翻教学时,大部分学生手臂都不敢前撑,但他们主动跑过来告诉我不敢前撑的原因,要求我重新讲解并示范一遍,同时提出要我给他们作一次保护,最后在我们一起讨论、合作中完成了远撑前滚翻练习。学生主动的把困难和问题坦率的与我交流,把我看作他们的学习伙伴,淡化了原来的师道尊严,释放出他们的精神活力,使之产生强烈参与体验的欲望,让我真正体会到,平等、民主、和谐的师生关系,在课堂教学中发挥学生主动性的作用。

2 创设情境,尊重个体差异,使学生要学
    在体育课堂教学中教师通过创设学习情境,让学生明确学练内容和能力目标,可有效地激发学生的学习需求与学习兴趣,增强学生自主学习的愿望。教师要面向全体学生营造一种生动活泼的教学氛围,激发学生主动探究的心理愿望,让学生在积极主动的学练中得到发展。例如在耐久跑教学时,由于耐久跑比较苦燥、运动负荷大,学生们谈“跑”色变,特别是体育素质差点的学生产生惧怕和厌倦的复杂心理,甚至有学生以身体不舒服为由,请假不能上课。我在教学时以故事情景、实物情景、想象情景、人物形象等游戏为练习内容,给学生搭建一个自主学练的平台,如:“奥运火炬传递”、“穿越迷宫”、“红军长征”、“一个也不能少”等情境游戏,让学生自主选择自己感兴趣的内容进行练习,克服了学生害怕的心理障碍,使各个层次的学生都参与到练习过程中,并增强了他们学习的自信心,呈现出“要我学”变为“我要学”的教学氛围。

3  给学生自主学习和自主支配的时间与空间,使学生能学
    教学中教师要给学生留出独立学习与练习的时间、空间和机会,让学生有条件开展自主学习,允许学生在课堂上自由发表自己的意见和从事自己喜爱的运动,让学生通过亲身的实践来达到掌握动作技能的目的。给予学生自由交往,自由组合、自我设计、自主学练的权利,通过自练、自悟、互探、互评,使学生的学习由被动接受,变为主动学习。例如:在第二套组合拳教学中,我先介绍组合拳各种动作及要领,然后让学生自由组合并根据图解进行学练。有三人一组,有四人一组,也有……,学生们如鱼得水,练习的积极性高涨,组员之间相互探究、相互帮助、相互评价及纠正、大胆创新,共同解决各个动作难点并体验成功的喜悦。在学练中每一位学生都尽情享受自己拥有的时间,充分展示自己的聪明才智,不但培养了学生合作探究、自主学练、自主解决问题的方法和能力,还促进了个体更加活跃开朗、积极主动,发挥出替在能力和自主探究学习的能动性。

4  加强教师的引导和指导,使学生会学
    新课程标准指出:学生不仅要在体育课中学到技能,而且要逐步学会自学自练。教学中教师要善于引导和指导学生学习,要成为学生学习的激励者、指导者和组织者。教师正确的“导”和学生主动的“学”,两者是统一的、是交互作用的双边活动过程,在教学过程中教师应与学生积极互动,共同发展,使教学过程真正成为学生主动活动和自主探索的学习过程。在新知识的教学时,更要鼓励学生对新的教学内容、新的动作发表自己的看法,要帮助学生建立适当的学习目标以及明确达到目标的最佳途径。当学生最需要指导时,教师要不失时机地给予点拨和指导,要培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,让学生自己去尝试、讨论、合作,自己去感受、理解知识的产生发展的过程,使学生真正由“学会”向“会学”转变。

5  采用激励性评价,使学生乐学
    我们体育教师对学生的课堂学习评价应“以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导”。要看到学生的长处、闪光点,学会欣赏他们、鼓励他们,要善于运用激励的评价方法,让学生体验到学习的快乐。教学中要更多地关注学生运动体验过程、探究的过程和努力的过程,看到学生的进步要马上进行激励性的口头评价,使学生得鼓励和肯定,从而增强学生的自尊心和自信心。针对体育素质好的学生对动作的领悟和掌握较快,动作完成的质量也高,体育素质差的学生,虽然学习努力,但也很难达到动作要求。我们要打破传统的“优秀生表扬多,后进生批评多”的框架,要善于捕捉后进生的闪光点,哪怕是极细微的,都要适时加以鼓励和表扬,如:“不要怕羞,没什么难做的事,尽你最大的努力,我相信你一定能成功”、“来吧,相信自己”、“加油!你会更好的!”等等,这样才能使学生感受到自己在学习中的进步,从而减轻学习上的心理压力,增强学生的自信心,真正体现出“快乐学习”。


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