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体育网刊2008年第5期
 
面对屡犯错误的同学谈教师情绪

2008/5/9 11:09:19 浏览次数 3130  

陈安志  高密市第一中学

    爱因斯坦说:“最美的东西就是奥秘。”探索奥秘、探索规律是教师永远的追求。那么摆在我们面前的最大的问题就是:如何让那些在课堂上屡屡犯错的学生不再犯错,而成为遵守纪律的好学生,让教师留出更多的时间钻研教材、辅导学生,争取好的成绩。
    本学期我上高一七个班的课,其中两个实验班,五个普通班。孟子曰:得天下英才而教之,是人生一大乐事。两个实验班综合素质好,上起课来得心应手,教学效果良好。而普通班就有了差异,每班当中总有几名同学让老师不自信,上课时总要拿出几分钟时间维持纪律,在一顿说教以后,然后才平静下来再开始上课。我简要的总结一下部分学生的表现,大体有一下几种类型:

1  选择性耳听型
    这类学生的特点是:他愿意干的或是愿意听得都能“听得到、干得好”,不愿意干的或不愿意听的就“听不到”、干不好“。例如:在准备活动后,自选活动时教师说:“现在开始自选。”这些同学像箭一样飞快的跑向篮球场地或足球场地。他不愿意做的,他就“听不到”。例如在跑步过程中的口令、口号、节奏。集体做操时的口令、要求,集合站队时老师震耳如聋的哨子,任凭老师和体育委员声嘶力竭也无济于事,照样我行我素。

2  少年多动型
    这类学生的特点是:天生好动,你让他向右看齐,他就向右看齐,但马上又向左转头,或碰一下身边的同学,说一句话、笑一笑,或浑身痒痒不知道往那里挠。

3 投机取巧型
    这类学生上课总是要见习请假,不是这里不好就是那里难受,并且随时拿出事先准备好的请假条来证明,并让老师看清日期。如此这般不用集体做操,集体做准备活动,等到自选活动时他比谁活动的都热烈,身上毛病早已无影无踪,目的就是不集体活动。

4  随心所欲散漫型
    这类学生的特点与多动型学生相比,没有集体观念,自由是他们的最大特征。如果是下一节上体育课,文化课一下,就拿起预先准备好的球到场地,只要教师不找,一鼓作气到下课;更有甚者不是体育课也在打球,集体活动与他没有关系。

5 见习传染型(无病呻吟型)
    见习就是看着学习,由于身体不适不能参加剧烈活动,在场地边上看着学习叫见习。每当教师说有没有需要见习的同学时,部分同学东张西望,发现有自己的同伙见习,呼啦一下子下来了七八个,教师问他什么原因,不是这里就是那里表情忧伤,官不差病人,何况我们又以人为本,只好同意,有问题抽时间处理。弄得队伍里的同学直喊:某某同学是装的。
    以上五种类型,是体育课上部分同学的表现,教师应该如何面对他们,应该以怎样的情绪面对,这是摆在教师面前的一个重要课题。
    时常看到教师面对违纪的学生义愤填膺,有时声调都变了,而对结构决定性质的班级,跑操时行列不分的时候,怒不可遏,上前质问并大声训斥,时有学生在队伍里嘀咕,更让老师火冒三丈……。各种情况不一而足。下面我讲一个小实验,让老师们从中悟出一点道理,从而改变先前的做法。这个小试验是这样的:
    美国专家爱丁马曾作过一个有趣的实验:把一只玻璃管捅入装有冰水(温度零摄氏度)的容器中收集人们在不同情绪状态下呼出的“气水”沉淀物,其结果――当人心平气和时呼出的气体在试管中无沉淀物;悲痛时水中有白色沉淀物;怨恨时有淡白色沉淀物;而生气时却有紫色沉淀物。爱丁马把生气者呼出的紫色沉淀物注射到大白鼠体内,几分钟内大白鼠就完了。
    专家分析人生气时会消耗人体大量精力,有十分剧烈地、复杂的生理化学反应,分泌物具有毒性。再讲两个小故事:
    中国科学院院士、物理学家、复旦大学校长、英国诺丁汉大学校长杨福家曾在基础教育的一个讲座中讲到:我可以不怕丑得讲,我小时候很捣蛋的,使得家长也很头痛,被勒令退学的。但转到了上海格致中学以后读了一本《钢铁是怎样炼成的》书,觉得生命很短暂,到将来对社会要有一个交代,于是潜心读书,终成大器。看来一本好书的作用是无穷大的,让我们推荐一本好书送给学生。
陈省身是我国大数学家,由于成就卓著,九十岁时获一百万美金奖励。但他说在高中时100m跑二十多秒,连一个小姑娘都跑不过,可有一条就是喜欢做数学题。中学时百米跑在最后,年长时却拿了数学奥林匹克金牌。
    人无全才,人人有才。教师的本事就是把他的才发挥出来。
    所以,在教学中遇到什么类型的学生也应当平心静气。学一学最近《萃华苑》中的盘圭禅师诲人不倦的故事:面对两次盗窃被抓的弟子,面对如不处理偷盗者就集体离开的请书,毅然决然的说:如果我不教他,谁来教他。一席话洗涤了偷盗者的心灵的教育境界。既然是园丁,就允许有不同的花、不同颜色的花同时开放;既然是蜡烛就让每一个神经、每一个细胞都发光发热,但不能“两头点燃”。何为“两头点燃”?在教育学生时自己生了气,生了气又损害了自己,无异于“两头点燃”。对待“有特点”的学生不能“下猛药”,就跟你的手冻得冰凉,不能立即放在热水里一样,要有一个适应的过程,循序渐进、循循善诱,从量变到质变,达到最后教育的目的。
面对以上五种情况的学生,我是这样做的。
    对待第一种情况:跟他讲,如果你的前面是一个让小偷偷走了井盖的下水道口,有人大声提醒你前面危险,你还能选择的听吗?
    对待第二种情况:我会告诉他,火车到站就要停下,如果不停下旅客能到达目的地吗?如果你是旅客呢?如果飞机改变了航线呢?
    对待第三种情况:一次说了慌,到老人不信。诚信是人生的根本,即使将来说的都是真话,还有人信吗?
    对待第四种情况:没有规矩就不成方圆。让他回去拿规和矩,在一张纸的正反面划满。
    对待第五种情况:跟他讲孟子的名言“天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨”。手不方便,可以练跳;脚不方便可以练手。不让时光流失,为将来承担大任做好准备。
    所以,教师在责备学生、表现对学生不满的时候,要能克制自己,保持稳定和良好的情绪,即使用平常的词语也能使学生领回到教师的激动和不满,让学生感到这些话有真理和公道。
    让丰富的情绪储满挚爱,把他献给可爱的下一代,同他们一起为成功而欢喜,为错误而着急,只有这样他们心灵的大门才会向你敞开。


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