淮南师范学院体育系 蔡士凯 232001
几年来在新的体育教学思想的影响下，伴随着体育课程教材不断改革和实验区体育教学实验实施下，体育教学模式受到了前所未有的挑战。而体育课程改革的重点之一就是让学生的学习产生实质性的变化，倡导自主、探究与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心，课堂为中心的局面，这样的局面促使体育教学也将进行相应的变革。
一、改革体育教法的思路
如何进行体育教学方法的改革？钟启泉认为教学从本质上说是一种环境的创造，就是创造由教学内容、教学方法、教学作用、社会关系、活动类型、设施等组成的环境。这些要素彼此相互作用，规定着教师的行为，教学模式正是创造这种环境的方法，从教学模式的基本内涵可以看出教学模式是比教学方法更为宽泛的概念。它是把教学中若干要素结合起来（教学方法只是教学的要素之一），成为一个相对独立、相对系统的教学的“单元”其中教学方法是教学模式中最为活跃的要素，教学模式的思想制约教学方法的选用，又通过教学方法来实现自己的思想。
新课标扬弃了旧的教学模式，提出“ 教法”必须适应“ 学法”，“ 教法”必须为“ 学法”服务，这样充分体现了学生的主体地位。如果我们在这个基础上，重视“ 学法”与“ 教法”的整合实施，将更有利于激发学生的学习兴趣，拓宽学生的学习思路，发展学生的创新意识和创新能力。教师角色的改变，要求教师在教学中要充分关注学生“ 自主、探究、合作”学习品质的形成和发展，激发学生的学习兴趣，创设丰富的教学环境，建立一个接纳的、支持的、宽容的教学氛围。
二、体育教法的改革研究症结
从理论研究上来看，国外突出表现为缺乏整合。尽管各种理论都为现实的学习方式的研究提供了理论基础和方法论指导，但是由于研究者的理论立场、方法和思路不同，对学习理论的心理实质、内在机制、教育干预等方面的看法存在很大的差异，难以进行系统的总结和概括。 从国内研究方面来看，系统介绍基本理论的文章较少，只是没有提到理论层面上来。虽然有国内外实践中取得的许多经验为我们提供借鉴，目前研究中还存在一些问题；虽然揭示出了一些基本规律，但研究尚欠深入，以致在实践中的低效现象比较普遍，致使新的教学方法常常流于形式 ，因而不能从整体上把握优秀教师教学经验的科学内涵，只注重局部的、形式上的模仿。大多数体育教法是运用“实践－理论－实践”的归纳法创造的，而极少数使用“理论－实践－理论”的演绎法，从而造成方法的理论性不强，理论根基不深，较多地停留在经验层面，影响教学方法的运用和推广。这样依靠普通教师培养普通学生的自主性、合作能力、探究精神和探究能力就成为泡影。
体育课程改革的显著特征之一是体育教学方式转变，教学方法的改革会引发体育教学领域深刻的变革，研究教学方法的问题已成为体育教学改革深化的一个重要指标。自主学习、探究学习、合作学习作为一种学习方式，但在基础教育活动中首先是一种教学方法，而“自主、合作、探究”是三位一体,紧密联系的。借助建构主义理论三种教学方法思路的启示，在实际教学中，不一定采用“自主、合作、探究”某一种的方法，也可以将两种以上的方法结合在一起，灵活加以运用。
三、体育教法变革的理论基础
长期以来教育理论与体育教学之间存在着一道不浅的鸿沟，存在着理论与实践“两张皮”现象。而构建新型的动态的体育教学法正是沟通建构主义教育理论与体育教学实践的最好桥梁。建构主义理论如果不以某种较为通俗的形式为广大体育教育工作者所接受，教育理论就只能成为教育殿堂“阳春白雪”只有把建构主义理论加工成能直接在教学中执行的教学方法，这种教育理论才能转化成实际效果。同时在实际教学中，体育教育工作者也往往“摸着石头过河”，凭经验办事，教育思想与观念较为陈旧，影响了体育教学质量和效果，因此学习和研究建构主义教育理论，以此为基础，构建和研究体育教法，这既是对如何促进学生自主学习、探究学习和合作学习三种学习方式有效统一性的探讨，又是建构主义理论的完善、发展和付诸实践的尝试。对于提高体育教师的业务素质，推进体育教学改革，提高教学质量，有着重要的现实意义。
研究教学模式要以一定的学习方式为基础，要改变学生的学习方式必须改变教师的教学模式。学习方式和教学模式在实质上是一致的。因此改革教学模式的目的就是改变学习方式。学生学习方式的改变必须建立在教师改变教学模式的基础上，而教学模式的改变必须建立在一定的理论基础上。建构主义理论为学生学习方式的改变提供了理论支持，也为体育教学模式的建立提供了理论依据。
四、构建“自主探究－合作”性体育教学法
1.自主学习、探究学习和合作学习有效统一性的构想
在教学论领域，自主学习、探究学习和合作学习被视为一种重要的教学方法。从静态的角度看，在教学论领域可以把三种学习分成为自主学习教学法、探究学习教学法和合作学习教学法；那么从动态的、词义学的和排列组合的角度来看，在教学论领域可以有以下几种教学法：自主探究教学法、自主合作教学法、探究合作（或合作探究）教学法、自主探究－合作教学法。而自主探究－合作教学法体现体育新课程倡导的理念体系，使自主学习教学法、探究学习教学法和合作学习教学法又达到了有效地统一。
2.“自主探究－合作”教学法概念
“自主探究－合作”性教学法是在教师学生同为教学主体，倡导学生主动建构、实施差异教育的理念指导下，立足自主，突出探究，间以合作，使学生在教师的指导和帮助下，通过自主的实践和探索活动，获取知识，形成能力，健全人格，为日后的学习和终身发展打下坚实基础的一种教学方式。而构建的“自主研究－合作”性体育教学法是以建构主义理论为指导，结合教学实践提出的，同时在实践中总结经验教训，上升到理论，是以演绎法为途经构建的教学法。
3构建“自主探究－合作”性体育教学法的基本原则.
3.1教育过程的动态性原则 教学过程是“教学活动进程”。在教育过程中，课程也体现出自身的动态性。课程自身要求在时间、空间和内容上进行动态更新，动态可以使课程得到不断地充实、完善，能随时做出调整来满足学生的需求，这种动态性充分体现了时代发展的特征和现代教学的优势，充分表达教育过程中人的活动。
3.2教育过程的开放性原则 教育过程的开放性首先表现在教育内容的开放性。首先学校教育不再仅仅限于书本知识的传授，更重要的是让学生向社会学习，学会如何做事，如何做人，学会交流与合作。其次表现在学习过程的开放性。学生的学习不再局限于学校内钻，而是随时随地可以进行学习。
3.3教育过程的民主化原则 教育过程的民主化主要包括教学活动民主化和师生关系民主化两个方面。现代教学模式构建是以学生的存在为前提，以学生的主体性发展为条件和归宿。教师把学生作为真正的教育主体，以学生生动活泼、主动地发展为出发点和归宿，让学生参与选择，设计完成各种教育活动，实现自主管理、自我调节，主动完成学习任务。这样就能形成民主活跃的课堂，使学生在自主探究中体验学习和发现的乐趣。
3.4教育过程的交往性原则 教育过程是教与学的交往、互动过程，是师生之间，生生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中，教师与学生，学生与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
3.5教育过程的实践性原则 在教育过程中，主体和客体的关系必须通过主体自身的对象性活动才能建立起来，学生正是在摆弄、操作活动中，发现和掌握客体的特征和关系的。教育过程的实践性，体现在教学中给学生提供动手和实践的机会，提供学生探究性活动的广阔时空，在实践中提高发现问题、分析问题、解决问题的能力和创新、实践能力。
3.6教育过程的适切性原则 教育过程的适切性，体现在教育的内容和方式与学习者的需要相适应。学习者及其发展是教育活动实施的中心，对学习者的适切性是教育过程适切性问题的核心。对学习者的适切性，首先要明确和考虑能为学习者提供什么样的教育，以及这种教育能为学习者的现实生活和未来发展提供怎样的准备，进而设计能满足学习者在知识、文化、生活技能、生产劳动和道德与价值观念等方面发展所需要的教育。其次教学必须围绕学习者全部生活经验加以拓展，使学习者以一种自己所熟悉的方式学习和同化不熟悉的知识。再次，必须充分重视学习者对学习活动的参与，重视学习者学习能力的培养。
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