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体育网刊2008年第7期
 
运用运动教育模式干预大学女生心理健康的实验研究

2008/7/14 10:44:33 浏览次数 3534  

付克翠  广西师范学院体育系 广西 南宁530023


摘  要:运动教育是国内一种正在引进的课程与教学模式,具备较为完善的理论体系。本文通过文献资料调研和准实验研究法,尝试运用此理论开展了教学实验,主要对大学女生这一特殊群体的心理健康问题进行干预研究,结果显示:采用运动教育模式对改善大学女生的心理健康有显著性作用。
关键词: 运动教育模式;大学女生;心理健康问题;干预研究
中图分类号:G804.85(体育教学心理学)

1 前言
    目前,我国体育教育改革正处于大变革的紧要关头,引进和吸收国外先进的体育教育理论有益于提供多重参照,促进我国体育教育的改革。20世纪80年代初,运动教育模式是由美国体育教育家西登托普(Darly Siedentop)正式提出的一种课程与教学模式。它是以来自于游戏理论(Play Theory)的运动教育理论为指导思想,以教师直接指导、合作学习和伙伴学习为学习方法,以固定分组、角色扮演为组织形式,在整个教学过程中以比赛为主线,提供给不同运动水平的学生真实的、丰富的运动体验。经过20多年的发展,运动教育模式已经成为一种较为完善的课程与教学模式,目前已广泛使用于新西兰和澳洲,台湾地区也较早引进运动教育模式的理念指导课程和教学。另一方面,《中国心理卫生杂志》统计结果表明:大学生是心理障碍的高发群体,存在普遍性的心理健康问题,而女生的心理健康问题又比男生更加突出。笔者有意尝试运用此理论开展教学实验,期望运动教育模式能对大学女生这一特殊群体的心理健康有积极促进作用。

2 研究对象与研究方法
2.1研究对象
    研究对象为广西师范学院公共体育06级4个气排球选项班的女生,其中随机选取2个实验班(共62人),2个对照班(共58人)。授课时间共30学时(15次课),每次课时为90分钟。
2.2测试工具
    选用国内外通用的症状自评量表(Symptom Check-List90,SCL-90)来测试研究对象健康水平。SCL-90量表包含躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和精神病性9个因子。各因子分的计算方法是将各因子所有项目的分数之和除以因子项目数,总均分的计算方法是将总分除以90。另外,在1-5级评分制中,得分高者表明心理健康水平低,反之亦然。若某因子得分超过3分,即表明该因子的症状已达到中等以上严重程度。本研究在运用该量表进行测试的时候,严格要求被试按指导语并在规定的时间内答题。
2.3 研究方法
    主要通过准实验研究的方法,按照“前测——后测非对等控制组设计”的方法进行实验。实验前先用SCL-90量表进行测量,对前测结果分析发现,实验班和对照班之间在各个因子均无显著性差异(见附表中P1栏),说明继续进行实验是有意义的。经15周实践教学后,再用该量表进行测试。本实验采用单盲法。
2.4 统计学处理
    实验数据采用SPSS统计学软件包(SPSS10.0 for windows)进行数据处理,各指标的测定值以“平均数±标准差”(X±SD)表示。两样本均数比较采用独立样本T检验,方差齐性采用levene检验,多样本均数比较采用单因素方差分析,设定P<0.05为显著性水平,P<0.01为非常显著性水平。
3  研究结果与分析
    实验前后SCL-90九个因子变化比较情况见附表。附表中,P1 、P2 为横向比较;P3、 P4为纵向比较,即P1栏为实验前实验组与对照组比较情况;P2栏为实验后实验组与对照组比较情况;P3栏为实验组在实验前后的比较情况;P4栏为对照组在实验前后的比较情况。
3.1 实验前,实验组和对照组SCL-90九个因子变化情况——P1
    附表中P1栏反映的是实验组与对照组在实验前SCL-90的横向比较情况。由P1栏可知,实验前,实验组SCL-90的9项因子以及总均分与对照组相比较,均无显著性差异(P>0.05)。这个研究结果说明继续进行后继实验研究是有意义的。
    另一方面,一般认为只要SCL-90的某项因子分等于或大于3分,则被试可能存在中等以上的心理问题,将该项目称之为阳性项目。在被测试的120名女大学生中,阳性项目总人数为18人,占总人数的15%,即15%的大学女生存在中等以上的心理问题。大学女生阳性项目均分为3.29分,阳性项目主要分布在“强迫症状”、“敌对”、“人际关系敏感”、“抑郁”和“焦虑”5项因子上。同目前很多学者认同的“近30%的大学生存在中等以上的心理问题”这一结论中的比例相比,被研究的大学女生中有中等以上心理问题的比例明显低于全国普通大学生,说明我校大学女生并不是心理疾患的高危人群。
3.2  实验后,实验组和对照组SCL-90九个因子变化情况——P2
    附表中 P2栏反映的是实验组与对照组在实验后SCL-90的横向比较情况。由P2栏可知,实验后,实验组SCL-90的9项因子与对照组相比较,有6项因子存在显著性差异(P<0.05),其中,“强迫症状”、“敌对”、“人际关系敏感”、“抑郁”和“焦虑”5项因子存在非常显著性差异(P<0.01),而且总均分、阳性均分和阳性检出率也都存在非常显著性差异(P<0.01);
可见,实验后,在实验组与对照组的横相比较中,实验组的多个因子分明显低于对照组,说明实验后,实验组的心理健康情况明显好于对照组。
 
3.3 实验组,实验前后 SCL-90九个因子变化情况——P3
    附表中P3栏反映的是实验组在实验前后SCL-90的变化情况。由P3栏可知,实验组,实验后SCL-90的9项因子与实验前相比较,有8项因子存在显著性差异(P<0.05),其中,“偏执”、 “强迫症状”、“敌对”、“人际关系敏感”、“抑郁”和“焦虑”6项因子存在非常显著性差异(P<0.01),而且总均分、阳性均分和阳性检出率也都存在非常显著性差异(P<0.01);
可见,实验组,实验后与实验前的纵向比较中,实验后的多个因子分明显低于实验前,说明实验组的心理健康情况在实验后得到了改善。
3.4 对照组,实验前后SCL-90九个因子变化情况——P4
    附表中P4栏反映的是对照组在实验前后SCL-90的变化情况。由P4栏可知,对照组,实验后SCL-90的9项因子与实验前相比较,有2项因子存在显著性差异(P<0.05),其他7项因子均不存在显著性差异(P>0.05),而且总均分、阳性均分和阳性检出率也不存在显著性差异(P>0.05);可见,对照组,实验后与实验前的横相比较中,实验后的多个因子分都无明显变化,说明对照组的心理健康情况在维持原样。
    综上所述,通过上述两个横向比较(P1 、P2)、两个纵向比较(P3、 P4),可知实验中所施加的因素——采用运动教育教学模式教学——影响了大学女生的心理健康,而且由这种模式所引起的变化是显著的、是积极的。

4  结论与建议
    1) 被研究的大学女生中有中等以上心理问题的比例明显低于全国普通大学生,可能预示广西大学女生并不是心理疾患的高危人群。
    2) 实验结果表明, SCL-90量表9个因子中有多个心理因子分在实验后比实验前有明显的下降(P<0.05)。这说明经过15周采用运动教育模式教学后能有效地改善大学女生的心理健康,同时,通过运动教育来引导大学生的心理朝着积极、健康的方向发展是可以进行推广的。
    3) 由于实验客观条件所限,本实验仅针对大学女生的心理健康作了相关研究,运动教育模式是否也能够改善大学男生的心理健康或者是改善教学质量等有待进一步深入研究。

5 参考文献
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