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体育网刊2008年第9期
 
休闲背景下大学体育教学内容选编原则等问题探析

2008/9/9 16:13:31 浏览次数 4050  

孟凡强   陕西理工学院 体育学院,陕西 汉中,723000

摘要:休闲时代的到来使得休闲运动项目走入大学体育教材体系成为历史必然。但是休闲时代的到来并没有改变竞技运动项目和民族传统体育项目在教材体系中的地位与作用。而且休闲运动项目在教材体系中的份额还将受制于教材自身逻辑体系和“休闲运动项目教材化”的研究进展。本研究在分析制约教材内容选编的影响因素和不同性质体育素材在教材体系中的地位与主导价值基础上提出的选编教材原则,是特定研究视角下的认识产物,它将随着认识的深入和研究视角的改变而发生变化。
关键词:教学内容;因素;价值;原则;

1 问题的提出
    毋庸置疑,教学内容是体育教学的中心环节。教学内容选编依据教学目标而设计,同时又受制于体育教学内容的内部逻辑关系。依据教学目标选编教学内容,面临的一个重要问题就是教学内容的加工问题,也就是“教材化”问题。依据教材内容的内部逻辑关系选编教材内容,需要解决教学内容的系统性问题,也就是不同性质的教学内容依据什么内部的必然联系而编撰的问题。
    随着社会的进步,普遍有闲的社会到来,休闲体育成为休闲生活方式的重要内容,并对健康生活方式的养成发挥着引领作用。正是这一显著的社会变化对大学体育的教学目标提出了新的要求,同时也提出了休闲体育运动进入大学体育教材体系的问题。这样一来大学体育教学内容便面临着两个重要的且亟待解决的问题:其一,变化的目标应该通过什么样的教学内容体系来实现;其二,休闲运动项目引入教学内容体系,导致了可供选择的素材数量更加庞大,并且各种素材之间缺乏内部的逻辑关系和外部的形式联系,如何处理各种素材之间的横向联系和系统性的问题。由于大学体育教学相对于中、小学来说最显著的特点就是没有明确规定教学内容的具体要求,教学内容选编的自主权大。因此,解决大学体育教学内容体系的根本是确立科学合理的大学体育教学内容选编原则。

2  重立大学体育教学内容选编原则的依据
2.1 休闲时代对大学体育教育目标的新要求
    1999年出台的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和2005年颁布的《教育部关于进一步加强高等学校体育工作的意见》都明确了“健康第一”是学校体育工作的指导思想。2007年颁布实施的《关于全面启动全国亿万学生阳光体育运动的通知》和《中共中央 国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》,再次明确了增强青少年体质是当前学校体育工作中心任务和历史使命。因此,休闲时代大学体育教学目标体系的核心依然是增强青少年体质。
    尽管如此,休闲时代的来临依然充实了大学体育教学目标体系。主要表现在以下两个方面:首先,从社会需要的层面看,养成运动休闲的习惯和培养体育休闲能力将成为大学体育教学目标体系的组成部分;其次,从休闲的本质特征来看,注重“体验”和“畅”的休闲活动有助于“成为人”的教育目标实现,因此,达成当代大学生自我意识的和谐同样应当成为其目标体系的组成部分。并且这一目标是大学体育教学促进学生身心俱健的体现。
2.2休闲时代对大学生体育知识结构的新要求
    传统的大学体育教学对学生体育知识结构的要求是,掌握体育运动的基本理论知识、健身知识,并掌握两项以上的运动技术与技能,从而为走上社会后的体育生活做准备。事实上这样的体育知识结构在大学生走上社会的体育实践中具有一定的局限性。主要便现在:体育理论知识和健身知识难以指导当前趋于向主流方向发展的休闲体育实践;所掌握的运动技术与技能对场地、规则要求较强,同时受具有同样运动兴趣爱好人数的限制,因而难以付诸实践。
    随着整个社会休闲生活的形成,以及休闲体育在休闲生活方式中地位的确立。休闲时代的到来对大学生体育知识结构提出了新的要求。大学生所掌握的体育知识结构不仅要适应终身体育的需要同时要适应未来休闲生活方式的需要;不仅要适应未来身体健康的需要同时也要适应精神生活的需要。因而,掌握休闲体育的基本理论知识和休闲体育的技术、技能以及休闲体育的活动方法,成为大学生体育知识结构的重要组成部分。
2.3 不同性质的教材内容对促进大学生身心发展的作用不同
    当前,对体育教学内容的分类方法大致有以下6种:以人体解剖部位分类;以人体基本运动能力分类;根据运动项目分类;按发展身体素质的效应分类;按发展人体机能的效果分类;从养生、健身或防治疾病出发的分类等[1]。从以上分类方法中不难看出一个潜在的并被学者们所共识的分类原则,“对促进学生身体发展的作用”。如基本运动能力、发展身体素质的效应、发展技能的效果、养生保健等分类,都是依据对学生身体发展的作用不同而设立。也就是说这些分类方法都有一个得到共识的立论基础:不同性质的体育教学内容对促进学生身体发展作用不同。从生理学和解剖学的角度来看这是一个无需讨论的事实。
    那么问题出现了,以往的分类方法都是从学生身体发展的角度出发,而没有涉及对学生心理发展的作用。休闲时代的到来提出了体育教学对促进大学生精神和谐的要求。因而,休闲运动项目走入教材体系是历史必然。这样一来需要解决的问题是:如何针对学生社会的、身体的、心理的发展需要确定有针对性的教学内容。当然这一认识并不是否定“一项多能”的客观事实。只是提出应当在正确认识不同项目的主导作用不同,以及从学生接受的角度来看居于主流的价值或目的取向不同,而这些不同又的确在影响着学生对教材的认可程度。

3.制约教材内容选编的影响因素
3.1 作为潜在教学内容的运动素材应具有的特性
    体育教学内容作为学校教育内容的组成部分,它首先应当具备教育性、科学性和系统性特征,这是学校教育教学内在规律的必然要求。同时,作为潜在教学内容的运动素材还应当具有:运动实践性;娱乐性;健身性;人际交流的开放性;空间的约定性等特殊性[2]。是否具备这些特殊性,将决定庞大的关于身体运动素材中的那些内容可以进入教学内容体系之中。
3.2 与中学教学内容之间的关系
    大学体育教学内容与中小学体育教学内容的重复现象一直困扰着高效的体育教育工作者,这一问题也成为大学体育教学内容研究所必须面对的一个基本问题。事实上从体育运动本身的特点来看,体育教学内容在一定程度上的重复是具有其合理性的,也就是说“教学内容的重复”是体育教学中不可缺少的部分和教学过程中不可缺少的阶段[3]。因此,大学体育教学内容的选编,应该正确对待与中学体育教学内容的重复问题。从实际教学效果出发处理好重复的量度和递进性则是这一问题的解决出路。
3.3 教材内容体系的内在逻辑关系
    前面谈到,可作为教学内容的素材数量非常之庞大,且缺乏内在逻辑关系和外部规定性。因而,是否能够处理好或者如何处理不同性质教学内容的内部逻辑关系将直接影响教学内容的选编。综观当前的大学体育教材,总体上分为理论和实践两个部分,实践部分则大都按照竞技运动项目分章编排。那么,休闲时代的到来必然要求引入新的休闲运动项目或对竞技运动项目进行改造,由此看来显然应该重新梳理大学体育教学内容的内部逻辑关系。
3.4 追求学生身心健康的总目标与快乐休闲的关系
    提高大学生的身心健康水平作为大学体育教学的总目标,必然决定着教学内容的选编。那么,健康的总目标如何与休闲社会的背景相统一,什么样的休闲运动素材有助于这一总目标的实现是影响教学内容选编的问题之一。此外,鉴于这一明确的学校体育总目标,怎样确定休闲运动项目在整个教学内容体系中的地位和分量也是一个重要问题。如果说解决的途径是进行“教材化改造”,那么“教材化改造”的理论进展和可操作性,依然会是制约大学体育教学内容选编的重要影响因素。
3.5休闲运动项目内容的引进与文化传承的关系
    以往的教材选编原则大都直接或间接的提到了现代性与民族性的结合问题。那么,休闲运动项目引入教材内容,是否会进一步削弱民族传统体育项目在教材体系中的地位,以及怎样把握休闲运动项目与民族传统体育文化传承之间的关系,都在一定程度上决定着休闲运动项目走入教材体系的进程。事实上休闲运动项目并非都是新生事物,它的一部分也是我国民族传统体育的组成部分,还有一部分则是休闲化了的竞技运动项目。因此,选择我国民族传统体育范畴的休闲运动项目并不会削弱民族传统体育在高校中的地位,相反它是在加强民族传统体育在教材体系中的地位,有利于民族传统体育文化的传承。
3.6体育理论、保健知识对实践的指导作用
    对体育实践的指导作用是选编体育理论、保健知识的基本依据。这部分教学内容的选编应着眼于当前社会的需要,密切联系大学生生活中对体育理论知识需要的实际,优选指导体育实践价值高的内容。休闲背景下,这部分教学内容的选编又面临新的问题,即如何适应休闲生活方式的建立和体育休闲习惯的养成,休闲体育理论内容又如何与休闲体育的实践内容相结合。这些问题都将制约体育理论、保健知识的选编。

4.不同性质体育素材在教材体系中的地位与主导价值分析
4.1竞技运动项目的地位与主导价值
    百年来的学校体育发展实践证明,竞技运动项目是学校体育教学内容体系的主体。竞技运动项目走入学校体育教学内容体系充实并发展了学校体育的教学内容,为学校体育的发展做出了重要的贡献。尽管休闲时代的到来对大学体育教学内容体系提出了许多新的问题,但并不是对原有教学内容体系的否定,也没有否定竞技运动项目的休闲性特征,更不是要颠覆竞技运动项目在教材体系中的地位。应该说竞技运动项目依然是休闲背景下大学体育教学内容体系的主体,竞技运动项目也是休闲娱乐的重要手段之一。
    竞技运动项目具有规则性、竞争性、挑战性、娱乐性和结果的不确定性,因而受到学生们的广泛喜爱。学生对竞技运动项目的选择大都出于竞争、挑战自我、休闲娱乐等目的。尽管休闲背景下重构大学体育教学内容体系是社会发展的必然要求,但竞技运动项目的主体地位并没有改变。因此,竞技运动项目对教育对象的价值依然没有改变,相对于休闲运动项目来说它更侧重于运动技术、技能传习和正确的竞争意识和规则意识的培养上。
4.2 休闲体育项目地位确立的依据及其主导价值
    随着各种健身性、娱乐性、新奇性,甚至冒险性的休闲体育不断融入人们的生活,对人们科学、健康体育休闲方式的引导和教育也成为一个社会性的课题。因而,休闲运动项目将成为当前大学体育教育教学内容体系的重要组成部分。但是将休闲运动项目纳入教材体系,首先面临的就是对其进行“教材化”改造的问题。“休闲运动项目教材化”的原理及规律的研究进展将决定它在教材体系中的份额和地位。此外,“休闲运动项目教材化”还包含了休闲形式和方法教材化的含义,探索适合休闲运动项目的教学组织形式、方法也是休闲背景下大学体育教学内容体系构建需要解决的重要问题,它的研究进展也将决定休闲运动项目在教材体系中的地位和份额。
    通常认为休闲体育应当具备以下要素:精神状态,以身体练习为基本的活动方式,自由时间,活动空间,经济能力[4]。并认为它的价值应体现在健身、心理调适、娱乐、促进人的社会化等方面。虽然作为教学内容的休闲体育项目其主导价值还没有来自实践的经验总结。但是从休闲和休闲体育的特征来看,休闲体育项目相对于竞技运动项目来说其主导价值应该体现在休闲娱乐、休闲生活方式的养成和自我意识和谐的获得上。
4.3 民族传统体育项目的地位与主导价值
    自1903年《奏定学堂章程》颁布一百余年来,竞技体育项目逐步成为学校体育教学内容的主流,而民族传统体育项目则发展甚微。更令人遗憾的是百年学校体育的发展历程中始终在不断地向西方学习和引进,即便近年来为人熟知的“快乐体育思想”也是从日本的舶来品。学人们疾呼要建立有中国特色的学校体育教材体系,然而实践中这一工作进展甚微。如何建立具有中国特色的学校体育教材体系,如何处理民族传统体育、竞技体育、休闲体育之间的关系,如何提升民族传统体育在学校体育中的地位等问题并没有得到很好地解决。毋庸置疑的是构建中国特色的学校体育教材体系必须提升民族传统体育的地位。但是提升民族传统体育的地位还必须尊重客观事实,必须正视竞技体育、休闲体育在体育实践中的主体地位。令人欣慰的是休闲时代的到来同样为提升民族传统体育在学校中的地位打开了一道门。因为我国民族传统体育追求“天人合一”的思想,即人与自然息息相通、和谐一体,人与万物共生共存、协调发展的思想同样也是现代休闲所要追求的目标。此外从身体活动的外部形式上来看,我国的民族传统体育项目相当一部分也属于休闲体育的范畴。因此,在休闲背景下大学体育教学内容体系中民族传统体育项目的地位将逐步得到提升,其主导价值体现在文化传承、追求人体自身以及人与外部世界的和谐上。

5.休闲背景下大学体育教材内容的选编原则
    以往的体育教材内容的选择主要考虑了社会和学科知识因素的制约,提出了如:教育性原则;科学性原则;健身性原则;理论与实践相结合原则;现代体育项目与民族体育相结合原则;统一性与灵活性相结合等原则 [5]。新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》在教材内容的确定上给予了高校更大的自主权,它提出的确定教材内容的原则是:健身性与文化性相结合;选择性与实效性相结合;科学性和可接受性相结合;民族性与世界性相结合[6]。有研究在休闲价值取向的指导下,提出了大学体育教学内容选择的以下几点原则:主体选择第一性;与社会生活联系紧密性;动态性;文化性;娱乐体验性等5个原则[7]。可见不同的视角导致了不同的认识结果。事实上教学内容的选编原则是人们对教学内容自身的内部规定性认识的结果,教材选编的原则会随着人们对这内部规定性认识的角度和程度而发生变化。因此,不同版本的大学体育教学内容选编原则的出现并不足为奇。
    在以上分析论证的基础上,本研究认为贯穿不同性质教学内容的逻辑线条可以增进健康及有助于积极休闲生活方式养成;规范的、可测量的身体运动方式;通过一定的努力方可掌握并运用的技术与技能为参考。在此基础上提出如下选编原则。
    第一,理论性与实践性相统一原则。实践教材要有一定的技术、技能要求,并使这一要求符合大学生的身心发展特点,在此基础上使理论知识的选择有助于对运动实践的指导。
    第二,教育性与教学性相统一原则。教育性指选择的素材应体现竞争意识、协作意识、坚忍不拔的品质以及有助于自我意识和谐的获得,教学性指未经改造的或经过“教材化”改造的竞技的、休闲的、民族的体育运动项目必须自成体系。
    第三,共性与个性相统一原则。传统竞技运动项目、部分民族传统体育运动项目作为教材内容是共性,休闲运动项目和部分民族传统体育项目的选择应该体现个性,这部分项目要结合地方的气候、地形地貌、文化传统、生活方式等。
    第四,健身性与休闲性相统一原则。该原则指的是所选择的素材本身具有较强的趣味性,能够调动学生参与的热情,并且在该项目的运动实践中有需要付出较大的体力和努力。
第五,竞技、民族和休闲体育项目相交原则。就是说在选取休闲体育运动项目时,尽可能的考虑休闲体育与竞技体育、民族传统体育的交集部分。

6.结语
    休闲时代对大学体育教育目标的新要求,对大学生体育知识结构的新要求对现行大学体育教学内容提出了挑战。在这一背景下休闲运动项目走入大学体育教材体系成为历史必然。但是休闲时代的到来并没有改变竞技运动项目和民族传统体育项目在教材体系中的地位与作用,而且休闲运动项目在教材体系中的份额还将受制于教材自身逻辑体系,以及“休闲运动项目教材化”的研究进展。
本研究在分析制约教材内容选编的影响因素和不同性质体育素材在教材体系中的地位与主导价值的基础上,提出了理论性与实践性相统一;教育性与教学性相统一;共性与个性相统一;健身性与休闲性相统一;竞技、民族和休闲体育项目相交等原则。这些原则的提出是基于休闲视角认识的产物,它将随着认识的深入和研究视角的改变而发生变化。


参考文献:
[1]王占春.新中国中小学体育教材的建设与发展概论[M]北京:人民教育出版社,1993,3,P22-28
[2]毛振明.体育教学论[M]北京:高等教育出版社,2006,1,P175-181
[3]毛振明.体育教学科学化探索[M]北京:高等教育出版社,2004,1,P43-49
[4]卢锋,刘喜山,温晓媛.休闲体育活动的分类研究[J]武汉体育学院学报,2006,40(12)P59-61
[5]吴锦毅,李祥.学校体育学[M]北京:人民体育出版社版,1995,P91-95
[6]教育部教体艺司.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[Z]北京:教育部, 2002
[7]洪静静.休闲价值取向:我国普通高校体育教学内容的选择研究[D]福建师范大学硕士学位论文,2006,4,P56-58


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