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体育网刊2008年第9期
 
活力合理和谐体育教学思想的理论探索

2008/9/10 15:37:50 浏览次数 2440  

蒋 丰
(成都市金牛区教育研究培训中心 成都 610072)


摘要:活力、合理、和谐是体育教学发展的基本思路,也是定位什么样的体育课是一堂好课的基本准则。追求活力、合理、和谐的体育教学不仅是现实的需要也是理想的需要。
关键词:体育教学;活力;合理;和谐

    随着体育与健康课程的发展,体育教学正在发生深刻的变化。以什么样的思想,从什么角度去瞻望、理解和把握体育教学的走向就成为体育工作者必须面对的问题。鉴于此,笔者从活力、合理、和谐三维角度出发,讨论体育教学,为体育教学理论和实践的发展作出明确的思考。

1 体育教学中活力、合理、和谐的内涵解析。
    活力是生命力的体现,是人最本质的律动反映,是人的生理性与社会性的激烈表达,是生命意义的绽放。教师、学生、是教学的主要要素,也是教学活力的生产者。教师的教学活力,主要体现在追求事业的过程中,所表现出来的学习热情、研究热情、创造热情。学生的教学活力主要是指学生在自然生长向社会生长过程中表现出的对知识的追求、对运动技能活动的实践以及挑战极限所迸发出的激情。教学活力来源于教师、学生、来源于彼此的积极影响和作用,来源于专业成长、生存意义、生命意义的彼此燃烧。
    合理主要指教学的科学性和规律性,它是视体育教学为科学的基石。体育教学涉及到许多基础科学原理的运用。可以说,没有基础科学原理的支撑、没有教学规律的尊重就没有体育教学的今天。体育教学的合理是体育教学中最基础、最核心最需要研究的问题,它是丈量教师专业水平的一把尺子。因此,教学中尊重科学规律,符合科学原理,既是教师教学一生的价值追求也是教师教会学生从“学会到会学”的必经之路。教师、学生在合理的教学中能够体验和享受到流畅高效的体育教学,教师容易解放自己,摆脱沉重的教学负担,学生能够更加从容品尝到运动的乐趣从而形成终身体育锻炼的意识。
    “和谐是指在教学活动中各教学要素协调配合,相辅相成,互促互向,共生共长的平衡状态”[1]。它包含三层关系:即师生自身的和谐;师生、生生的和谐;师生与其它教学要素的和谐。师生自身的和谐是指师生生理、心理的彼此健康和关照。师生、生生之间的和谐是指师生、生生之间的心灵感动、信任、敞亮、发展和竞争。这种发展与竞争包含着平等、民主、自由、主体、友善、尊重、理解、信任、宽容、友爱的合作关系。因此,体育教学中师生都要在竞争的教学环境中求乐、求懂、求会、求发展、求和谐。师生与其它教学要素的和谐是指各教学要素在教学进程中平衡动态发展过程,即各教学要素的差异性和多样性的平衡协调统一;各教学要素各得其所、各尽所能、各明其位;教学的适度、适时。“无过无不及”[2]。由此,体育教学的和谐是竞争的和谐,差异的和谐,个性发展的和谐。

2  体育教学中活力、合理、和谐的联系
    活力、合理、和谐都是体育教学发展的重要元素,是提高课堂效益,实现学生体育实践能力的重要保证。活力的有效依赖于合理的呵护,合理的运动又需要活力来燃烧。良好的体育教学是活力、合理、和谐的共同杰作。没有活力的教学是没有灵气的教学,没有合理的教学是原始、野蛮的教学。和谐是体育教学的生态环境,是活力、合理更高层次的协调。
    活力是体育教学合理化的内在动力,活力使体育教学充满张力、充满诗意。合理是体育教学持续发展内在规则。师生在充满活力、合理的体育教学实践活动中,既能张扬个性,充分创意,又能科学的、积极有效的进行教学。体育教学中,活力、合理、和谐是相辅相成、互为促进的。合理保证了活力的迸发,活力又推动了合理的进行。归宿是和谐。
    活力是精神世界的外显,合理是客观世界的本质形态,二者在体育教学中是同步展开的。体育教学中既需要高度、速度、远度,又需要相同的起点、规则中的较量。活力,是人的生命力在运动时空中最浪漫的演绎,合理却保证着这种浪漫的传承。体育教学需要激情肆意的冲击,也需要理智的鞭策,教好每一个学生,使每一个学生都能分享到体育的快乐和魅力,仍是和谐体育教学追求的美好图景。
    活力是生命特征和个体特征的表现形态,合理是事物规律和共性特征的表现。不同个体都可能掌握同样合理的技术。体育教学中要不断依托不同个体的情感变化,不断触击、知觉不同技术形成的规律,用和谐世界观,探寻、把握体育教学的发展,合理的控制活力,使学生体验和享受到更多的运动乐趣,活出生命的意义。
    活力是生命穿越教学时空的火花,富含崇高的美学价值;合理是身心与教学环境的适应,蕴藏着优美自然的价值。体育教学中有着大量的充满活力、充满力量的运动,学生从中能够感受到体育的崇高力量,同时体育教学中也存在许多柔美、宁静、自然的艺术形态,这种形态同样能够使学生的心灵受到美的滋养、自然的洗礼、和谐力的提升。

3  体育教学中活力、合理、和谐的区别
    活力是生命的精神形态,是人生理、心理的外显。合理是客观事实,不一定与生命有联系,它体现原理和规律。体育教学中活力不能教授只能激发,合理却能随同知识被学习和传授。而和谐是活力、合理共同构成的时空关系,既稳定又不稳定,既微观又宏观。因而,三者的教学目标指向是有显著差别的,如活力的教学目标主要指师生积极主动的进行教学。合理的目标是指遵守教学原理、规则,科学地按学科特点和规律进行学习,而和谐目标是指所有教学要素积极协调配合,达成教学目标的最佳生态环境。
    基于活力、合理、和谐目标的不一,其评价和检测方式就明显存在较大差异,如活力的评价点主要指师生在教学过程中的态度、情感的投入程度,其检测方法可采用观察法等。合理的评价点主要是看教与学是否科学、是否遵循教学规律,符合学科特点,其检测方法可采用科学的定量测定等。和谐评价点是指教学各阶段以及整个教学过程,天时、地理、人合是否统一,检测方法既定量又定性。
    总之, 活力主要关注和思考的是人,是人的精神、力量对教学的影响;合理关注和思考的是人类的文明成果,是关注教师与学生怎样科学、经济、有效地将人类文明成果进行接力的过程;而和谐关注和思考的是各教学要素怎样协调配合、齐心协力进行体育教学,取得教学效益最大化。体育教学中活力所追求的是自然生物体向社会生命体进化的能量迸发,是生物人向社会人,是文化向文明意义的价值追求;合理的追求是人类向着智慧文明成果和创造的价值追求,具有现实性;而和谐是指理想境界和信仰的追求。
    显然,活力、合理、和谐演绎着整个教学过程,它们之间既有独立性,又有统一性。活力需要合理的规则,合理的探索需要活力的光亮。活力、合理是和谐的基础,和谐是活力合理的升华。

4  活力合理和谐体育教学思想的价值意义
4.1活力、合理、和谐是统领体育教学思想的基本思路
    随着体育课程的发展,体育教学百花齐放,各种体育教学观点层出不穷。体质教学论、技术教学观、快乐体育、成功体育、终身体育等等不胜枚举。由于各种体育教学思想正在发育和完善过程之中。体育教学中忽左忽右的现象,时有发生也就不足为怪。如:一堂纯粹的技术课、一堂纯粹的竞技训练课、一堂纯粹娱乐课、一堂纯粹的“劳技课”、一堂纯粹的“生活”课的出现等等。究其原因,可能还是人们在探索体育教学发展过程中还没有找到立足现实着眼未来并具有普遍指导意义的体育教学思想。但值得高兴的是,笔者通过多年的研究和实践检验,把活力、合理、和谐,作为体育教学发展的基本指导思想,恰恰与<<体育与健康>>课程标准基本理念不谋而合。事实告诉我们,把活力、合理、和谐思想融入体育教学,体育教学就会沿着正确的方向发展。
4.2活力、合理、和谐是衡量一堂好课的基本依据
    一堂好体育课的依据究竟是什么?追随这样的问题,体育工作者付出了艰辛的努力。从纪律的一致性,技术的规范性到规则的人文性;从脉搏指标的生理化到量化标准的竞技化;从学习方式唯一化到评价方式的多元化;从中评不中用,到中评又中用的课堂教学标准的变化,反映了体育教学发展的光辉历程。然而,随着研究和实践的深入,我们认为所列出的教学成果,仍然不能成为一堂好课完全信服的依据,其原因是强调一方面而忽略另一方面,或者是宏观得难以操作或者微观得难以捉摸。由此,把活力、合理、和谐作为一堂好课的评价依据,使之定量定性,无疑是整合体育教学各种观点,突破体育教学评价难点的有效举措,意义深远。
4.3活力、合理、和谐是课程目标的标杆
    体育与健康课程标准目标体系,由三层目标构成,即领域目标、水平目标、课时目标[3]。每层目标又自成体系。目标的活力主要体现在领域目标体系中最基础、最本质的参与目标,它是目标体系的原点也是师生走向体育教学的起点,它承载着以人为本的思想,立意深远,内涵丰富,具有时代性和前瞻性。水平目标也是基于学生的实际和需要。不同个体都是在自身水平基础上求得发展迸发活力,简单的说:水平目标就是为不同程度的学生搭建自我发展的平台,同时使每个学生运动活力在体育教学中展现成为可能。课时目标就是学生活力外显的具体化,它使学生的活力直观呈现在课堂教学中。因此,课程标准目标体系永远携带着活力的基因。
    课程标准目标的合理化,是指目标体系中各目标逻辑和顺序,也是指人从自然人进化到社会人的达成过程。领域目标的参与目标到社会适应能力目标就是人的社会发展规律和逻辑程序。在此基础上水平目标更加着重地从学生身心发展规律和个体之间的差异,由低向高攀越6个水平等级目标,这既尊重和满足了全体学生进步的需要,又为学生实实在在发展备好了阶梯,合理、合情、合意。当然,作为课时目标的合理化就是把目标行为化,使目标具体,可观察,可操作,由隐性变为显性,使教学评价有据可依,使教师学生能够清楚知道要达到的标准,从而不断认识自己、检测自己、发展自己、超越自己。
    课程标准目标的和谐是指各目标相互影响、相互协调、互相配合的动态关系。从宏观的领域目标到微观的课时目标,必须经过中观水平目标。纵向看,领域目标是方向、是思想、是灵魂。课时目标是思想的具体和行为。从思想到行为必须在水平目标的平台上加工。横向看:领域目标、水平目标、课时目标是一个完整的体系,缺一不可,当然各目标体系中的其它目标也是相互关系和作用的。如:实现参与目标,身体目标、心理目标也会参与,反之:去掉身体目标,其它目标也难有价值和意义。教学中没有单纯的一个目标支撑,它是各目标互为依存,各尽其责,但操作时可以确定重点目标与次点目标。当然在一定历史条件下,重点与非重点也是可以转化的,这就是目标体系中目标本身的动态平衡与和谐。总之课程目标的发展始终仰望着活力合理和谐的光辉,始终在活力合理和谐思想的指导下,引领着体育教学的发展。

5  结语
    活力、合理、和谐是体育教学发展中永恒的价值追求。活力、合理是基础,和谐是科学与艺术的完美统一。体育教学中研究活力、合理、和谐既是对体育教学过去的扬弃又是对体育教学思想发展的前瞻,同时又是对什么样的体育课是一堂好体育课的回应,启迪至深,意义重大。

参考文献: 
[1]彭泽平.和谐课堂论[J].中国教育学刊,2006,(4):33
[2]管向群:中国传统和谐思想的意义和启示[J].新华文摘,2006,(9):36
[3]《体育与健康》课程标准[M].北京师范大学出版社,2001,7
[4]曲宗湖,杨文轩:学校体育教学探索[M].人民体育出版社,2001,4
[5]周西宽:体育基本理论教程[M].人民体育出版,2004,10
[6]卢远镇:中国体育社会学[M].北京体育大学出版社,2001,6


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