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体育网刊2008年第9期
 
体育教学中的三个辩证关系不容忽视——读《课堂焦点:新课程教学九辩》有感

2008/9/10 15:49:19 浏览次数 2325  

裘松杰
(浙江省奉化市舒家小学   315500)


    作为一名九十年代初参加工作的体育教师,经受过《体育教学大纲》重视、落实“三基教学”的熏陶,又受《体育课程标准》“健康第一”指导思想的洗礼,传统的、现代的教学理念、教学思想、教学方式都在我脑海中激烈地碰撞,在体育教学中呈现出来的诸多教学矛盾关系时时困惑着我,如“教师的教与学生的学的关系”、“统一要求与关注个性的关系”、“快乐学习和艰苦努力的关系”等等,一时令人茫然失措,不知何处是我的方向。近日来,有幸翻阅了江苏省著名特级教师严育洪老师撰写的《课堂焦点:新课程教学九辩》一书,书中用辩证的观点详细分析了新课程教学中的九大教学关系,如“关注个性与关注共性”、“自主学习与指导学习”等等,这些都是目前我们一线教师倍感疑惑而又感兴趣的话题,书中所举案例、故事典型生动,而又催人深思。通过阅读这本著作,结合日常体育教学实际,对当前体育教学中呈现出来的几个典型教学矛盾关系,有了更深层次的认识和理解。我觉得我们一线体育教师很有必要辨析清楚体育教学中的几个辩证关系,绝对不容忽视。

一、教师的教与学生的学之间的关系
    现象描述:一位老教师对年青教师说:“现在的体育课越来越看不懂,教案只能提‘学习目标’不能提‘教学目标’,有了‘教案’还得有‘学案’,学习内容可由学生提,学习方式可由学生选,学生伙伴由自己挑,教师不用组织,体育教师从过去的课堂主宰和知识的绝对权威变成了一个闲人。”
    辩证认识:以上这位老教师的话反映出目前体育教学所出现的一个严重问题,即我们在重视与构建学生学习的主体地位时,出现了一种把“教师的教”和“学生的学”完全对立起来的倾向。新课标强调“以学生为中心,重视学生的主体地位”、“激发学生学习兴趣”,就片面的认为“学生的学”比“教师的教”更重要,在片面夸大“学生的学”的重要性时,贬低“教师的教”的地位和作用。其实, “教师的教”与“学生的学”的关系不是截然对立,非此即彼的关系,而是对立统一、相辅相成和相互促进的关系。
    首先,我们要明白“教师的教”代表着国家的教育意志,在“学生的学”面前绝对处于主导地位。因为教师是知识的先知者、传授者,学生是知识的后知者、接受者,教师是教学目标的制定者,是教学过程的管理者,是教学方法的选择者,学生知识和技能获得的质量很大程度取决于“教师的教”,取决于教师的教学思想和教学水平。所以,“教师的教”在整个教学过程中,处于主持和主导作用。其次,“教师的教”的目的在于“学生的学”,“教师的教”必须通过“学生的学”来体现其价值,如果没有学生的学,教师的教也就失去了意义。
    因此,“教师的教”和“学生的学”是双向互动的,“教师的教”是“学生的学”的前提,“学生的学”是“教师的教”的落实,“学生的学”要由“教师的教”来引导,“教师的教”得由“学生的学”来实现。正确处理“教师的教”与“学生的学”的关系,不应把“教师的教”与“学生的学”作用完全对立起来,不能因强调“学生的学”作用而过分放纵学生,忽视“教师的教”,相反我们更应重视“教师的教”,强调“教师的教”、研究“教师的教”,使“学生的学”更富有生气、更富有成效。

二、统一要求与关注个性的关系
    现象描述:新课标提出“关注个体差异与不同需求,确保每一个学生收益”的基本理念,“让每一个学生都能按照自身的兴趣爱好、身体条件和运动技能水平,自主选择学习内容、自定练习难度和要求”一时成为体育教学的一条法则,但一线教师在实际教学中却显得困难重重,举步维艰。具体体现在班级授课中对运动强度和运动技能难度的尺寸把握很难到位,教学中总有“吃不饱”和“吃不了”的现象;在教学内容的选择上,由于过度强调对教学内容的自选性,出现教学内容的传授无计划性和无统一性,各水平间教学内容的衔接杂乱无章,导致体育学科教学的无系统性;在体育学习评价中,盲目废除评价标准的统一性,过分夸大学生的自我评价、相互评价及相对性评价的作用,出现你好我好大家都好的怪现象,迷失了体育教学评价的应有的功能。
    辩证认识:首先,我们必须明确,在目前的体育教学中,“统一要求”是保障大部分学生利益和实现教育公平的根本形式,是无可替代的基本要求。因为班级授课制是目前体育教学最基本的组织形式,体育教师必须根据学生集体的一般情况来制定教学目标,选择教学内容和方法,提出统一的教学内容,实行统一的评价标准,来实现大多数学生的根本利益。其次,我们在“统一要求”的前提下,又必须充分重视“关注个性”和“区别对待”。因为学生在体育能力、体育兴趣、身心发展上的差异迫使我们去“关注个性”和“区别对待”。教师必须认真研究“吃不饱”和“吃不了”的现象,为那些差异性极大的学生另设目标,安排教学内容,提出相应的教学要求,最大限度的保证全体学生共同发展。最后,在体育教学中要同时“统一要求”与“关注个性”,两者不可偏废。仅注重于任何一方的极端做法,都会把体育教学引入歧途。

三、快乐学习和艰苦努力的关系
    现象描述:新的课程理念强调:要使每一个学生都能体验到学习和成功的乐趣,要十分关注学生的运动兴趣。但我们发现多数教师对快乐学习的理解都存在种种误区。一是我们不少的体育教师仅把快乐学习理解为“乐与汗”,片面地理解为体育课就是要让学生玩、要让学生乐,只要学生玩得痛快、乐得开心的课就是好课,体育课堂变成了游戏课,休闲课,好玩与不好玩,学生高兴与不高兴成为了体育课堂的主要评价标准,结果是学生的身体素质持续下降;二是片面地强调体育学习和锻炼的义务性和工具性,对学生内心的情感体验关注不够,认为学习就是要付出艰苦的努力,它必然是痛苦的,因此没有什么快乐学习。在这种错误观念的影响下,教师教得累,学生学得苦,使学生的体育意识、兴趣和习惯难以得到培养,影响了学生体育学习和锻炼的自觉性和积极性。
    辨证认识:首先必须明确,让学生快乐学习是体育课程教学所要追求的一项重要目标。它既不是教师的一种“恩赐”,也不是体育教学的一种 “调味品”和“糖衣”,更不是对学生的“迁就”。快乐学习是体育的魅力和生命所在,是人们从事体育运动的一种重要追求。使每一个学生都体验到体育学习的乐趣,“才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼”,这是“实现体育与健康课程目标和价值的有效保证”,也是培养学生终身体育意识、兴趣、习惯的前提。其次,我们要知道快乐学习并不意味着学习是一个“轻松”、无压力的随便的过程。在学校体育与体育课程教学中,“快乐”两字的定义应该是:战胜自我、克服困难获得成功的体验才叫快乐。我们所追求的快乐是实实在在的学有所得后的快乐,是付出艰辛的努力后战胜困难、获得胜利后的快乐,并不是嘻嘻哈哈的游玩,随随便便的成功。体育是快乐的,但更是艰苦的,快乐往往是在经历痛苦之后才能体验到。任何体育技能技巧的熟练掌握,无一不是要经过反复的学习和磨练,关键就在于我们要让学生心甘情愿地为之而付出,达到“痛并快乐着”的境界。最后,从丰富学生的情感来看,只有快乐的情感体验也是不够的。即便是喜怒哀乐、甜酸苦辣都应当让学生尝一尝,这也是提高学生心理健康和社会适应能力的需要。如果我们只讲快乐、只讲情感、只讲过程,而忽视学生体育知识技能的学习和体能素质的提高,岂不又从一个极端走向另一个极端?
    世界上的事物都有它的两面性,不存在绝对的“是”与“非”、“好”与“坏”,在体育教学中,不管是传统观念或新课程理念,也都有它的相对性,不同的教学对象、不同的教学内容、不同的教学环境、不同的教学方法都有它存在的市场,我们不能用孤立的、片面的、局限的心态来理解,而应用辩证的眼光来看待,用理性的思维来分析各种教学关系,以此来指导我们的体育教学,不至于站在传统教学与新课程教学的“跷跷板”上而失衡。

参考文献
[1]严育洪.课堂焦点:新课程教学九辨[M].首都师范大学出版社,2006
[2]毛振明,赖天德.论体育教学中“共性”与“个性”的关系[J].中国学校体育,2006,(1)
[3]毛振明,赖天德.论体育教学中教师与学生关系[J]. 中国学校体育,2007,(2)
[4] 杨子民,卢青.试论“快乐教学”与掌握运动技能的辩证关系[J].体育教学,2002,(1)
[5]黄小平.实施新课标教改中的误区与对策[J].体育教学,2004,(6)


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