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体育网刊2008年第10期
 
大学生选修散打课动因的调查分析

2008/10/8 15:14:37 浏览次数 5929  

杜春斌  贺小玲   延安大学体育学院  陕西延安  716000


摘 要:本文对延安大学公共体育课06级、07级选修散打课的学生进行问卷调查并对散打老师和部分学生进行访谈。结果表明:学生对散打选修课的兴趣比较浓厚、态度积极向上、学习动机与《大学体育与健康教育》[2] 中散打课的教学目标相吻合。影响学生选修散打课的兴趣爱好原因主要为散打的实用程度,动作技能及其所要求的身体素质;影响学生在散打课中表现的主要因素为自己的身体素质和散打课的场地器材。并提出相关建议为我校散打课以后的教学改革提供一定有益的理论依据。
关键词:学生;选修散打课;兴趣;动机;态度

1 前言
    现代教学论认为:学生不仅是教学的对象,更是学习的主体,学生的各种身心因素会直接影响他们的学习效果。[3]  另外,最新颁布的《全国普通高等学校体育与健康课程教学指导纲要》中指出,在编写体育与健康课程内容时,“要以人为本,遵循大学生的身心发展的规律和兴趣爱好,适应教学对象,充分发挥大学生的智力优势,为学生所用。”[5] 学习兴趣、学习动机、学习态度在学生的心理发展过程中是具有重要作用的三个要素。[6] 在我校的散打教学过程中,了解学生选修散打的兴趣、动机、态度的特点及影响因素,可以为散打教师更好地培养学生的学习兴趣与激发学生的学习动机,搞好思想教育和教学工作提供重要依据。因此本文利用综合的研究方法对延安大学学生选修散打课的兴趣、动机及态度进行调查分析,从而了解并掌握其特点与影响因素,为学校更好地开展散打课与其教学改革提供一定有力的理论依据。

2  研究对象与方法
2.1研究对象 延安大学06级、07级选修散打课的学生中随机各抽取50人。
2.2研究方法  1)文献资料法;2)问卷调查法;1)访谈法;4)数理统计法

3 结果与分析
3.1学生选修散打课的兴趣现状
    兴趣是学生力求认识某种学习对象或参与某种学习的倾向。在散打课中学生学习兴趣是影响学生自觉性和积极性的重要因素。[4]
    1)学生选修散打课的兴趣强度分析。为了准确地反映我校学生对散打课的兴趣状况,按学生对散打课的喜欢程度,将学生分为4种类型并进行比较。调查发现: 06级学生中有40%的人非常喜欢散打课,而07级的学生中只有30%的人非常喜欢散打课,表明06级学生比07级学生更喜欢散打课;06级在调查过程中没有学生不喜欢散打课,但是07级有2人不喜欢散打课。另外06级、07级学生中,比较喜欢散打课为48%、50%,一般喜欢散打课的学生为12%、16%。结果表明:06级学生对散打课的兴趣强度要高于07级的学生。另外选修散打课的学生中有36%的人非常喜欢散打课,48%的人比较喜欢散打课,14%的人一般喜欢散打课 ,仅有2%的人不喜欢散打课。这表明:延安大学学生选修散打课的兴趣是比较浓厚的。
    2)影响学生学习散打兴趣爱好的原因。影响学生学习散打兴趣爱好的原因有很多,52%的学生认为散打的实用程度是引起他们对学习散打产生兴趣爱好的最重要的原因,也是他们选修散打课的原因,在教学过程中,教师所教学生动作的实用性是学生对散打是否感兴趣的关键;48%的学生认为散打所要求的身体素质是影响他们对散打兴趣爱好的内在原因,体育运动的最终目标是锻炼身体,学生选修散打课也有强身健体意图,所以学生在学习散打时强身健体的效果在某种程度上是可以决定他们对散打课的喜爱程度;34%的学生认为散打的动作技能是影响他们对散打兴趣爱好的重要原因,因为学生在选修散打课时就想学习散打的动作技能,所以这也是不可忽略的因素;24%的07级学生认为散打的练习内容是影响他们对散打兴趣爱好的重要因素,而06级只有12%的人有这样的认为,通过对部分学生访谈后得知:07级学生认为因为教师所教授的新动作的速度太慢,动作过于简单(比如:就一个散打的预备式就能教一节课,每节课还要重复练习),而06级学生中少数部分也有这样的认为;40%的06级学生认为散打教师技术是否全面也是影响他们对散打课的兴趣的重要因素,而07级学生中却只有4%。通过访谈法得知,06级学生与散打教师接触有一年之久,在学习过程中,发现教师的动作的漂亮程度、动作示范的准确性和教学方法都会直接影响他们学习动作的效果,如果教师技术全面的话,学生在学习过程中会对我们的散打教师产生崇拜心里,这会使他们对散打更感兴趣,07级学生由于才刚接触散打,与教师接触颇少,所以没有06级学生这样的感触;其他原因,在访谈时发现还有部分学生对场地器材也有不少意见。
3.2 学生选修散打课的动机
    动机是人们达到一定目的的内在原因,是能引起维持一个活动,并将活动导向某一目的,以满足个体某种需要的念头、愿望和理想。[4] 学习动机是推动学生进行活动的内部动力,是激发学生学习的一种需要。[1] 学习散打的动机是学生选修散打课的内在动力。
    调查表明:多数学生选修散打课的原因是多层次,既有理想的追求和明智的学习态度,又有表现出得到某种现实的快感和满足。强身健体,用于防身,运动技能和出于好奇的心态是学生选修散打课最主要的原因和动机,分别占调查人数的64%,50%,27%和25%。其中,07级的学生比06级的学生更看中散打的强身健体,而06级学生比07级学生更看重散打的运动技能。还有5%的学生选修散打课的原因是用于打架,对于这部分学生散打教师在教学中应注意对其武德的培养。另外,06级学生中有4%的人选修散打课的原因是散打课的考核比较其他项目容易通过,而07级没有;07级学生中有6%的人选项时,因为自己喜欢的项目人员已满而被迫调入散打;还有2%的学生有其他原因才选修散打课。其后,根据调查情况对散打教师进行访谈,结果表明:学生选修散打的动机与《大学体育与健康教育》[2] 及散打课程提出的教学目标是基本一致的。
3.3 学生选修散打课的态度
    1)学生在大学以前参与体育锻炼的态度及学生对散打的情感程度。体育态度是学生对体育所持有的评价和行为倾向。[8] 学生在大学以前参与体育锻炼的态度会直接影响到学生选修散打课的态度。另外,学生对散打的情感程度是学生在散打课中的表现态度的内在核心因素。
    调查发现:有46%的学生在大学以前能经常体育锻炼,只有5%的学生几乎不参加体育锻炼,还有32%的学生能偶尔参加体育锻炼和17%的很少参加体育锻炼。这表明:我校选修散打课的大部分学生在大学以前是热爱体育运动的,是有良好的体育态度。持有这种体育态度的学生将会在课堂练习时表现的非常活跃和积极。45%的学生是非常想学好散打并且希望将来能有一定用途,32%的学生比较想学好散打并且希望将来有一定的用途,余下的20%和3%是一般与不想学好散打的学生。从情感程度上看可以表明:大部分学生选修散打的态度是积极的。
    2)学生散打课中的表现及其影响因素。48%的学生认为自己在散打课上表现非常积极,47%的学生也认为自己在课中表现良好,只有5%的学生认为自己在上表现一般。从访谈散打老师的情况以及调查发现,学生对散打课的态度是一个良好的状态,但是还发现07级学生的态度比06级学生要积极。这表明:学生对散打课的态度正处于一个良好的状态。 
    影响学生在散打课表现的原因有很多;40%的06级学生和54%的07级学生认为自身的身体素质是影响他们在散打课中表现的内在原因。学生身体素质的好坏是直接影响他们做动作的质量问题,而动作的质量和漂亮程度是影响学生心里状态的重要因素;39%的学生认为场地器材是影响他们在散打课中表现的外在原因。散打课的场地都是临时选择的水泥地,是不符合散打场地要求的,这会直接影响到学生学习散打的心情。另外,由于器材数量太少,器件不全(比如沙袋,护具,垫子等),这是会影响学生学习散打的效果;散打课的内容和教学方法的合理性,也会影响到学生上课的表现。

4  建议
4.1提高散打的认识水平,增强学生意识
    在教学过程中,教师通过合理安排散打的教学内容,培养学生学习散打的兴趣爱好激发选修散打课的动机,结合思想教育工作和武德的培养,使学生明确学习散打的价值,目标和要求,树立正确的散打观,形成良好的学习作风。
4.2加强师生之间的沟通,实现教学的最优化
    散打教师与学生之间的沟通,包括两个方面:一是散打教师应该充分了解学生的情况(身体状况,运动水平,个性特点等),以此制定有针对性教学计划;二是学生同样要充分了解散打教师的情况(专业水平,每次课的教学任务,教学内容,教学方法等)作好课前的心理准备。双方在此基础上相互信任,实现教学的最优化。[7]
4.3 丰富教学内容,侧重散打的实用性和技能传授
    在散打教学过程,教师可以安排与散打教学有关的体育游戏、防身术,短兵器的使用和防守教学、实战演练、组合拳腿法等丰富多样的教学内容。侧重于教学动作的实用效果,并尽量使学生能掌握其技能。  这样不仅能引起学生的兴趣,而且又能满足学生的动机需求。
4.4建设一个散打的专用场馆并配备相应的器材
    人的行为是内部要求和外部环境的相互作用。因此,学校应尽力修建一个散打的专用场地和配备相应的器材(沙袋,护具,垫子,拳腿靶子),给学生创造一个良好的散打练习环境,这也是提高学生对散打课学习兴趣及课堂中良好表现的有力措施。
4.5 宣扬传统武术和散打精神,创建武术散打协会
    学校应该加大力度宣扬传统武术和散打精神,并组建散打运动队和创建武术散打协会。对外,组织运动队参加各种散打比赛,为学校增光;对内,运用武术散打协会向喜爱散打的学生进行培训,宣扬散打精神,丰富校园文化生活。

参考献文
[1]姬建锋等.心里学(第二版)[M].陕西人民出版社,2006.
[2]王兴宁等.大学体育与健康教育[M]. 陕西人民出版社,2003.
[3]王洁党.对大学生体育动机、兴趣和态度的研究[J].山西高等学校社会科学学报,2007,28(增刊):135-136.
[4]童玉琴.对高校女生体育兴趣与动机的调查分析[J].安徽体育科技,2007,28(4):80-82.
[5]潘治贤、孙明兴.辽宁省大学体育态度、兴趣和动机现状的调查与研究[J].山东体育学院学报,2005,21(6):122 -123.
[6]胡效芳.高校体育专业学生学习动机、兴趣和态度的理论与实证分析[J].陕西师范大学继续教育学院(西安),2005,19(2):120-122.
[7]周丽虹.普通高校大学生体育课学习兴趣调查研究[J].惠州大学学报(自然科学报),2004,20(4):87-90.
[8]张丽君、苏庆永、马卫东.高校研究生体育态度、动机、兴趣的调查研究[J].成都体育学院学报,2003,29(2):82-83.
[9]周振海.体育课学生兴趣和动机调查分析[J].陕西师范大学学报(自然科学报),2003,31(专辑):205-207.


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