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体育网刊2008年第12期
 
浅析体育教师的评价

2008/12/9 11:40:11 浏览次数 3268  

云南省麻栗坡县民族中学  晁恒  663600


    教师的评价是课程评价和学校教育管理的重要组成部分,它不仅关系教学效果和学生的发展,而且也关系到教师的专业发展与提高。新课程下,如何正确评价体育教师专业素质,提高体育教师的教学质量,做个具有创新的新型的体育教师,这对提高学生的体质和学校体育教学和促进新课程改革有重要的意义。而体育教师的评价是促使这些发展和改善的根本。1 教师评价的现状和要求
现行的教师是一种终结性的评价,是一种静态评价,这种教师评价制度注重对教师效能的考核与鉴定,充分的发挥了评价对教师的管理职能,学校侧重于用成绩评价教师,二是这种评价易形成“管理主义”倾向,似乎评价只是为学校对教师的管理服务的,而忽视了教师的“发展”,忽视了教师的“个性”,使教师处于被动接受评价的地位,教师在学校发展中的主体地位没有充分体现出来。体育教师评价是有强烈学科特色、个性化的教师评价。最大特点就是它的评价对象局限于体育教师;评价内容是根据体育教师的工作特点、自身的发展潜力和学校体育工作的需求对体育教师度身定制;评价的过程强调连续性;评价结果的运用是强调与突出评价的诊断作用与激励作用;评价的目的是促进教师的专业发展。尽管对教师的评价,一些学校也提出了从德、能、勤、绩、效五个方面进行,这本身没错。但在实际操作中,受“应试教育”的影响,把教师的教育教学效果简化为学生的考试成绩和升学率,学生的应试分数和升学率成为评价教师的唯一标准。教师评价主体多元化只是纸上谈兵。在大多数学校教师评价的主体往往还是学校领导层和各学科组的负责人。此外,对教师实施评价,首先应该尊重评价对象,绝对不能把教师当作“拷问”的对象,应该根据评价的学科特点、工作水平以及个体的潜质对他进行多元化、多主体的评价,绝对不能用一种方案评价所有的学科教师。这就好比患者到医院门诊,得根据症状到相应的科室求诊。给我国的教育改革和教师的发展带来消极的影响,它不利于教师间,教师与领导间的团结和合作,不利于教师的专业发展及其整个教师职业的专业化,不利于发挥评价对教师的导向激励功能,影响教师全面素质的提高。而新一轮的课程改革所倡导的教师评价是发展性评价,它主张评价以促进教师的专业发展为目的,强调教师在评价的主体地位和民主参与,重视教师的个体差异和评价主体的多元化;对教师的评价不是给教师排队、划等级,或对教师过去的工作的成败简单进行考核、鉴定,而是要帮助教师反思和总结,分析自己的不足,探讨克服缺陷发扬优势的措施与途径,从而不断改进教师的教育教学实践提高教师的专业发展水平。对教师的评价必须充分发挥教师的本人作用,强调教师在评价中的主体地位,民主参与和自我反思。这不仅有利于收集到准确的评价信息,还有利于消除教师和评价人之间的对立情绪,使被评价教师能自觉地接受和理解评价结论;应尊重教师的个体差异,确立个性化的评价体标准,评价重点及相应的评价方法,明确地有针对性地提出每位教师改进建议,专业发展和进修的要求等。这样才能充分挖掘教师的潜能,发挥教师的特长,促进教师的专业发展和主动创新。

2 体育教师的评价内容对体育教师的教学评价是促进体育教师提高专业素养
2.1专业素质评价
    在当代教育改革实践中,教师的工作职能出现了深刻的变化,这种变化极大地提高了教师劳动的复杂程度和创造性质。没有教师的发展,没有教师政治、业务上的成长,教师的历史使命便无法完成。体育教师专业素质的评价实际上是对教师的发展潜力的评价。教师的专业素质主要包括教学道德、教学那里也教育科研能力。同样,没有对教师的发展和成长科学性、发展性的评价,教师也无法很好的成长和提高。教育质量的全面提高必须建立在教师素质全面提高的基础上。《国务院关于基础教育改革和发展的决定》中指出,建设一支高素质的教师队伍是推进素质教育的关键。没有一支师德高尚、业务精湛、结构优化、具有创新活力的高质量的教师队伍是不可能真正实现素质教育的根本目标的。而教师素质的提高与教师评价有着直接关系。因此,对体育教师的专业素质要提高,要规范和制定其评价的的体系和发展潜力的评价。
2.2 体育教师能力的评价
    教学能力的评价主要包括体育教师对体育与健康课程掌握从事体育教学必需的基本技能的情况,如体育教育理论、教学方法的掌握以及实际运应的情况。在信息化社会背景下,教学生学会体育已不能适应社会的发展需求,而“教学生学体育”才是体育与健康的终极目标。因此,在评价体育教师教学能力应突出“教学生学体育”的能力,体现在善于领导学生掌握学生的心理,情感特征,激发和保持学生的运动兴趣,保持良好的师生关系等方面。教学能力的体现于课堂教学,而课堂教学的评价应从一下方面进行评价。1) 教学目标是否以促进学生的发展为宗旨,在教学的过程中应具体明确,有层次性和可操作性,能促进学生的主体性发展,注重通过教师的情感交流形成民主和谐的课堂教学气氛。2)教学内容科学合理。根据《课程标准》的精神,体育与健康的真正意义在于通过体育教学,激发学生的集体主义情感,培养学生乐观向上、积极参与,使教学目标得以整体实现。教学内容是课堂质量的保证,教师必须善于驾驭教材,变教材为用教材,体育教师能否根据学生的实际水平和学生个性的差异性,合理的确定教学的重点和难点,精选具有针对性挑战性的教学内容。来激发学生对体育的学习兴趣,促使学生积极参与体育活动,让学生充分体验体育学习和积极参与体育活动的乐趣。教学内容具有实践性和操作性,密切联系社会实际和学生的生活实际,真正开发学生的潜力,使学生参与其中,体现学生为本的理念。使学生的主体地位得以实现。 3)教学策略与方法的创新程度。 体育与健康课程给了体育教师的行动、思想选择余地和发展的空间,体育教师应在课堂教学中应研究学生的个体差异,因材施教,在教学中,应给学生提供主动参与的时间和空间,为学生提供自我表现的机会,还学生的主动权。在教学的组织和方法中建立群体间的合作学习关系。使教师在“权威”、“顾问”、“同伴”三重角色的选择中,学生与合作两中关系的处理中,形成良好的和谐发展关系,通过丰富多样的交往形成,培养学生的交流、合作意识和交往技能,在课堂中教师有意识的创设和鼓励学生质疑问题的行为,努力激发和挖掘学生的创新意识和创新精神,使学生的个性得以展现,体验创造的乐趣,形成独特的创造力。

3 体育教师的评价方法
    教师评价的新方法《基础教育课程改革纲要》明确指出:“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多方面获得信息,不断提高教学水平。”这是以促进教师发展、提高教学水平为目的,以评价主体多元化、评价方式多样化为特征的发展性教师评价。教师评价应具有的五个维度:围绕教育服务,我们很容易找到教师评价的5个关键维度:家长——教育服务的购买者;学生——教育服务的享受者;领导——教育服务的管理者;同行——教育服务的协作者;自身——教育服务的实践者。“五维”评价,无疑是适应教育服务时代的教师评价制度。将“奖惩性评价和发展性评价”、“自我评价和他人评价”及“定量精确评价和定性模糊评价”相结合,构建全方位的动态性教师评价体系。
3.1 体育教师评价以发展性评价为主
    体育教师的发展性评价主要根据现有的工作表现,确定体育教师个人的定向方向,并依据评价提供的信息激发教师的自我完善,明确继续发展和终身发展的目标,为他们提供自我发展的机会,提高其履行职责的能力和水平,从而促进体育教师的发展。
3.2 终结性评价与形成性评价相结合
    对体育教师进行的评价至少应当包含三个方面,“你现在在那里”,“你可到那里去”、“你怎样到达哪里”。这就需要加强对体育教师的教学过程,发挥好评价的预测,诊断、反馈、导向、激励的整体功能,形成促进体育教育不断发展的机制。新的体育教师评价强调评价主体的多元化,将教师的自评与领导的评价,同行和专家评价,学生的评价有机的结合起来,以图对体育教师的发展全面而有效的评价。
3.3 内外相结合评价
    素质教育体现的是一种主体性教育思想,其重要目标之一是培养学生积极的自我意识,而培养学生自我意识的学生,则首先是有具备积极自我意识的教师。领导、同行、学生评价是对体育教师的评价和素质的提高是外部机制。而体育教师的自我评价是发自内部的,它是一种通过认识自我,分析自我的认同,内化,才能最终促进体育教师素质提高。 在评价中以提高体育教学质量为出发点,采用即时性评价和阶段性相结合,定性和定量相结合的评价模式,关注体育教师的主动性创造性、发展性,促使教师素质的全面发展。

4  评价原则
4.1 有效性原则
    有效性是现代教育侧量评价追求的一个重要指向。而测量评价的有效性在很大程度上取决于测量评价指标体系的有效性。在传统的教学质量测量评价指标体系中过多考虑的是数据的易取性和客观性,对有效性却考虑不足。事实上,测量评价的有效性才是测量评价的真正出发点和落脚点,离开了有效性,即使测量评价过程再客观、结果再准确,还是不能正确反映被测量评价对象的教学效果,仍然没有达到测量评价的目的。
4.2 全面性原则
    即对教师的教学质量要进行全过程侧量评价、全面性测量评价和全员性测量评价。全过程测量评价是以动态发展的观点对教师的教学工作进行全过程连续测量评价;全面性测量评价是对教师的治学态度、业务素质、工作能力、敬业精神和教学效果等进行全方位测量评价;全员性测量评价是指评价主体既要有教学管理部门,又要有专家、同行、同事和学生,这样才能从多层面、多角度实施全面的测量评价。
4.3 发展性原则
    即从评价“过去”和“现在”转向重点评价“将来”和“发展”的新理念。对评价对象的过去和现在做全面的分析,预测性地揭示评价对象未来发展的目标。引导和激励他们通过发展,缩小与目标的差距。
4.4 差异性原则
    即关注教师的个体差异,对不同发展阶段的教师,既要充分肯定他们的进步,又要指出他们需要改进之处,还要提出不同的发展要求,以促使每个教师最大可能地实现其自身的发展。

4.5 客观性原则
     即在实施教师发展性评价时,采取客观的、实事求是的态度;从客观实际出发,获取真实信息,抓住本质的东西进行分析。
4.6 可行性原则
    是指评价的指标、标准可行;评价的方法及运用技术手段可行:工作安排可行。指标和标准要切实注意从实际出发,防止要求过高或过低。方法和技术手段既要注意科学性,又要注意简便易于操作。
4.7 定性与定量相结合原则
    有些评价要素的标准可以量化,就采用定量分析。这种分析能比较准确的反映客观实际,防止主观性。但在评价教育活动的质量和效益时,采用定量的方法就很困难了,特别是关系到人的思想、情感、态度、价值观念、意志等都具有模糊性,就不能强求用精确的数字去表示本身具有模糊性质的事物,否则就不客观也不科学。因此,应坚持定性评价与定量评价相结合的原则。
    总之,体育教师的评价首先要注重体育教师的潜能的开发和挖掘,立足于体育教师的未来发展。作为评价者,应以现代教育理论和现代管理为指导,体察体育教师的心理需求,杜绝先入为主的“晕轮效应”。在进行体育教师的评价实施过程中,要不断建构与生成面向未来,一发展性评价为主,评价主体多元的体育教师评价模式,促使体育教育的整体健康发展。


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