李冬奎
遵义医学院珠海校区体育部  广东  珠海  519041

摘要：运用文献资料法、逻辑分析法，对在我国高校武术院系理论课实行综合课程模式进行了分析，旨在为深化武术院系教学改革提供科学有效的方法。指出综合课程是武术院系理论课教学发展的新方向。
关键词：综合课程   分科课程    教学模式  武术理论课

    综合课程产生于19世纪中后期和20世纪初，是应对原有的分科教学模式过于强调科学体系中各学科单元或领域的分化及相互独立，对学生在关于科学体系的整体把握和实践能力的养成产生阻碍或限制作用而设立的。20世纪30年代，综合课程已在学校课程体系中占有了一席之地，并逐步走向正规化健康发展之路。20世纪70年代末，综合课程在世界范围内由60年代的30多种迅速增至130多种，目前，世界上已有140多个国家和地区开设综合课程。
    当前，我国高校武术院系理论课程仍以分科课程为主，而分科课程所导致的种种问题也不断困扰着教育决策者。如课程的教学模式主要采取的是接受式学习，课程内容脱离了学生的兴趣和实际需要，课程内容过多，学习负担过重等等，学生学习时死记硬背以应付考试，教师不能联系实际进行教学，教学效果较差。另外，教育部组织有关高等院校起草了《武术类课程教学指导纲要》指出，要培养学生探究学习的习惯以及自学和自练的能力，具有独立思考与分析解决问题的能力；在教学的基本要求上指出要重视教学方法的改革与创新，努力倡导开放式，探究式教学，以全面提高学生能力素质。[1]为此，我国高校武术院系的理论课程需要做出相应的调整与变革，尝试引入综合课程的学习方式，变接受式学习为研究性学习、体验性学习、参与性学习与操作性学习，以解决问题为中心，以活动开展为形式。切实促进学生的发展，提高学生到综合素质，实现武术理论课程的综合化。
1．综合课程的概念与内涵
    综合课程是这样一种课程组织模式：将具有内在逻辑或价值关联的原有分科课程内容以及其他形式的课程内容统整在一起的，旨在消除各类知识之间的界限，使学生形成关于世界的整体性认识和全息观念，并养成深刻理解和灵活运用知识综合解决现实问题能力的一种课程模式。其内涵包括四个方面：
    ①综合课程所含盖的课程内容既有学科知识，也有学生获得的主体经验；
    ②综合课程以统整或去边界的方式将所有课程内容组织在一起；
    ③综合课程将所有课程内容组织在一起的依据是课程内容之间的内在逻辑联系，如课程内容属性的关联性和课程内容价值或功能的关联性等；
    ④综合课程的价值、职能表现为消除学生原有知识体系中各类知识之间的界限，使学生形成关于世界的整体性认识和全息观念，深刻理解和灵活运用知识，提高综合解决现实问题的相关能力。[2]
2.1传统课程模式与综合课程模式的关系
    分科课程与综合课程作为相对的两种课程模式，尽管在逻辑层面是对立的关系，但在价值层面却是统一与互补的关系。分科课程是综合课程基础，综合课程是分科课程的整合和提升。见表1

3当前我国武术院系设置综合课程的意义
3．1有助于激发学生学习和探究的动机与兴趣
    当前，我国武术院系武术理论课过分强调分科课程，忽略了在学生的动机和兴趣等心理品质之上编制课程，从而导致课程编制脱离学生。综合课程正是从学生的实际出发，按照学生的心理发展特征组织材料、设计实施方案和评价指标的一种课程编制模式。在遴选课程素材和设计实施方式上，综合课程更多地加强了课程与学生现实生活的关联性，部分类型的综合课程甚至已经与学生的实际生活有机的交融在一起。此外，在综合课程中，学生并不是被要求去学习学究气的抽象概念，而是通过一个适当的教育环境的体验和探索，来钻研和发展他们自己的思维方式。实践活动不仅激发了学生在学习过程中的学习与探究的动机与兴趣，而且对于他们以后能有效及有计划的思维，以及思维能力的不断发展都具有决定的意义。
3．2有助于培养学生终身学习的能力
    随着信息社会和知识经济时代的到来，人才标准不再仅是拥有渊博的知识和熟练的技能，更重要的是自主获取信息并有效处理和应用信息的能力，这种能力就是当前教育界大力提倡的终身学习能力，由此，当前学校教育的主要任务也在于培养并发展学生终身学习的能力。当前，我国武术院系学生生源仍主要来自基层体校、武校、体院预科班等，学生理论水平较低，传统模式的武术理论课难以引起学生兴趣，更不利于培养学生终身学习能力，而综合课程提供给学生的不仅仅是经过整合的知识和技能，更重要的是它能够使学生形成审视问题的整体视野，掌握并有效运用发现问题、认识问题和解决问题的方法。在综合课程的实施过程中，学生学会了如何思考，而非仅仅去学习已有的结论；学会如何分析问题，而非仅仅了解一种理论。另外，综合课程的评价标准不在于判断学生得出的结论或取得的成果在多大程度上具有合理性或科学性，而在于评判学生审视问题的视角、认识问题的过程、解决问题的方法与评价问题的指标有多大区别，有多少创新。这一切都是终身学习能力的构成要素。由此可见，综合课程在培养学生终身学习能力具有的独特价值。
3．3有助于学生准确把握和有效解决现实社会问题
    随着我国经济的高速发展，政府及大众对各类武术活动的参与度都得到不同程度的提高，促进了我国武术的发展与繁荣，但是伴随着发展而来的诸多社会问题也日趋明显。例如：竞技武术一枝独秀，招致多方批判；学校武术中学生喜欢武术却不喜欢武术课；传统武术的保护问题；武术散打与武术套路关系的问题；学校武术教育体系开发问题；武术院系学生就业定位问题等等。面临这么纷繁复杂的社会问题，仅仅依赖以往那种只顾埋头苦学的学究型人才是无济于事的。解决这些问题就需要具有全息视野、掌握整合知识和方法的人才，以全息视野、整合的知识和多样的方法来解决。而综合课程所提供的视角和形成的思维定势有助于把握和解决问题，综合课程给学生一个整体的观念，使学生认识各种现象和因素的联系和制约。
3．4有助于应对武术院系课程建设中所面临的知识变化日趋频繁的挑战
    在当前的信息社会与知识经济时代，知识大量的扩充和新知识不断的生成与应用，从而导致知识更新周期的不断缩短对学校课程的建设提出了严峻的挑战。而应对这一挑战的有效方式是开发和设置综合课程。在课程编制上，分科课程注重逻辑的严密性和体系的完整性，而综合课程则注重方式的多样性和范围的去边界性。因此，与分科课程相比，综合课程能够有效地筛选复杂的知识信息，较准确地把握知识发展的最新动态。另外，综合课程所涉及的主题往往是现在生活中人们关注的社会问题，而这些问题又需要运用文化知识发展的最新成果来认识、分析、处理。这意味着综合课程能够较从容地面对知识的扩充，并能有效地剔除业已陈旧过时的知识信息。
3．5有助于实现武术院系课程整体结构的合理化
    课程结构从微观到宏观具体体现为：课程的基本要素结构；学科内在结构课程类型与学校教育各阶段课程之间的关系。就学科内在结构来说，若过分强调一门学科内容的内在逻辑关系，容易走向分科主义；就课程的宏观结构来说，若能注重各门学科之间以及各学段课程之间的联系，就会使学校的课程结构趋于均衡、合理。因此，综合课程在学校学科建设中将越来越彰显其价值。[1]
综上所述，我国高校武术院系理论课开设综合课程是对当前体育院校课程设置的一个必要补充，综合课程的设立适应了学生发展的需要，也适应了当前我国进行素质教育的要求，是学校教学改革发展的有益尝试与探索。其必将成为我国武术院系理论课课程开发的新方向。

参考文献：
[1]教育部．《普通高等学校本科体育教育专业主干课程教学指导纲要》[S].2004：1-3
[2]有宝华．综合课程论[M].上海出版社，2002，6
[3]张华．关于综合课程的若干理论问题 [J].教育理论与实践,2001，6
[4]姜夏青．关于分科课程和综合课程的再认识[J].太原城市职业技术学院学报，2006,  4
[5]高有华．综合课程发展史述评[J]．南阳师范学院学报(社会科学版)，2004，3，（7）
[6]王雁. 张绍礼.．我国体育院校开设综合课程的可行性分析[J]．沈阳体育学院学报2007.6