牟平区武宁初级中学邱茂  杨清燕

    一位想取得良好教学效果的教师，应该像一位优秀的节目主持人一样，注意讲究提问的艺术，积极调动学生参与课堂教学的激情，激发他们思维的积极性，是学生在课堂的每一分中，都充满强烈的求知欲望，并能迸发出智慧的火花，从而取得理想的效果。
    体育与健康教学与其它学科一样，提问重在教师的引导，贵在提问和问的艺术。我在备体育课时计划时，既备体育动作的技术讲解、示范、练习次数、保护与帮助的方法，同时，为了让学生加深对体育动作的理解和记忆，形成良好的动力定型，更主要的留意关于提问的艺术，也就是通常所说的“度”，我想从以下己方面探讨。

1、 角度
    问题的设置应该注意角度，角度选的适宜，教学效果就明显。首先，问题的设置应该注意角度的新颖，需要有启发性。例如：国家为了推动全民健身计划实施，提高人们的生活质量，延年益寿，采取了一系列全民健身的具体措施。作为初中学生，全面发展自身的身体素质，在学生阶段，打下良好的基础，学会锻炼身体的方法，养成良好的锻炼习惯。我是这样提问的：体育与健康和全民健身计划的关系？这样一问，学生就觉得新颖，更能理解参加体育运动的意义。
    随着社会文明程度的不断提高，体育是人们生活不可缺少的一个重要组成部分。其次，问题的设置要从学生易于接受，并能激发学生积极思考，有利于教学的目的的实现这一角度出发。例如：体育与健康与竞技体育的区别？领会二者的区别，是同学们了解体育与健康的目的、任务、要求，积极掌握体育与健康的理论知识、技术、技能技术。体育与健康（也称快乐体育）是体育教学追求的境界，真正能体会体育锻炼的乐趣，养成良好的锻炼身体习惯，培养终身体育的途径。

2、难度
    通过设疑、解惑、其主要目的在于，使学生实现知识和能力由“现有水平”向“将来水平”发展的迁移。因此，设置问题应有适当的难度，使解决问题所需的思维水平处于“邻近区”激发学生的好奇和求知欲，让学生通过努力就能达到“轻轻的跳一跳，就摘到果实”。例如：在初中快速跑教学中，提问快速跑的组成？这样问题过于简单。但提出：决定快速跑的因素，你认为是什么？这个问题。通过实践和思考，也就能回答出来，并能在跑的过程中自己有所思索和体会，对提高快速跑成绩大有好处的。值得注意的是，对于不同认知水平的同学，所提的问题难度也不同。这样既能调动学生积极性，也能培养学生的思维能力。

3、跨度
    从纵向看，问题的设置要具备一定的难度，从横向看，问题的设置应具有一定的跨度，即紧扣教学环节，注意知识的内在联系和前后衔接，这样的问题不仅具有一定的“点”上难度，同时也具有一定的“面”的跨度。如果问题设置的跨度较小，则不能调动学生思维的积极性，反之，如果跨度太大，由于学生不可能马上想出更多知识，而难以回答。例如：在跳高教学中，教学内容是跨越式跳高，我首先要求学生回忆以下，自己在平日和电视上见过的跳高的空中姿势是什么样子？然后，我将跳高姿势的演变过程，做了图形，让学生看（蹲踞式、剪式、滚式、跨越式、俯卧式、背越式），并重点讲解跨越式跳高的技术。这样既能掌握跳高技术的演变过程，又能增强学生对跨越式跳高学习的积极性。

4、坡度
    问题的设置，由小到大，由简到繁，由未知到已知。层层推进，步步深入，注意坡度。例如：在篮球裁判法的教学中，先设置一些较为简单的问题，每次篮球比赛中场上的人数是几名、比赛的时间是多少、裁判员的人数、违例、犯规等。然后再提出一个问题：我们在看体育篮球比赛中，经常听到解说员说某队员“带球撞人”，那么判断“带球撞人”的依据是什么？上述一些问题，难度呈梯度增加，环环相扣，由浅入深、由易到难、循序渐进，把思维进一步引向深化，使学生在获取体育与健康知识中获得成功的喜悦，知道篮球比赛的一些基本裁判法和规则，对“带球撞人”的判断依据真正得到掌握，也激发了学生多看体育比赛的学习的欲望，从而更主动的继续钻研和探索。

5、广度
    体育教学中设置的问题一般是面向全体学生，因此问题的设置既要考虑一定的难度和跨度、同时还应该注意到大多数学生的认识水平，所设置的问题应能让大部分学生经过分析思考可以回答。显然，问题愈简单，则广度就愈大，但随之学生思维的层次愈低，通过提问所获得的效果愈差。所以在某些情况下，可适当增加问题的坡度来增加问题的广度。在适当的情况下，也可变更问题的角度，使问题具有广泛的思维空间，增加问题的广度。例如：在田径教学中，我们讲到的跨栏裁判规则，首先要让学生回忆中国优秀田径运动员刘翔，这是每个中国人的骄傲，他都获得那些具有价值的金牌？那里人？爱好？一系列的问题。用来激发学生喜爱田径的积极性。由于体育教学是一个班集体，每个学生的认识水平和兴趣爱好各不相同，有的反映快，好冲动，有的反映慢，考虑问题仔细认真。所以设置问题的既要侧重整体，又要注意细节分析，使问题覆盖全体。

6、密度
    问题的设置应该蔬密相间，给同学充分的思维空间，一节课不能提问不断，适当的提问，多进行身体练习，让学生在实践中的一锻炼。
    那么，如何才能把握好课堂的“技巧”？有位教育家说的好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够的着的位置。”这个比喻生动的告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳——开动大脑积极思考激发学习的积极性和主动性。教师对课堂所提出的问题，应该精心准备，严格控制好“量”，即质量和数量。课堂提问的目的评价学生、检查学生、体现学生主体地位，因此教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。出发点是每节课的教学目标；针对性包括两方面：一、教材的重点和难点；二、学生原有的认知结构。教师对精心设计的问题要积极评价，这就是要发挥“衡”的作用。提问手段本身能鼓励和督促学生对课堂进行及时的消化、认真的复习。提问的效果则优化了学生原有的认知结构。在整个提问过程中，对回答者的每一句话，教师、学生都是伴随着进行判断，学生是否掌握了相应体育与健康的知识，掌握的程度如何。