周忠林 ，张玉泉2，陈开梅3路宗霞4
（1.海南医学院体育部，海南海口571101;2.聊城大学体育学院，山东聊城 252059；3.徐州空军学院，江苏徐州 221000;4. 中国矿业大学体育学院，江苏 徐州 221116）

摘  要：运用自制问卷，对山东省部分高校600名体育专业大学生进行调研，考察了山东省体育专业大学生的主观幸福感的基本状况，并对主观幸福感与各维度之间的相互关系作了深入分析。结果表明：（1）男女大学生在主观幸福感、正性情感和自我满意感三个维度上存在显著差异；（2）主观幸福感主要是由正性情感、负性情感和生活满意度决定的；（3）正性情感和负性情感对主观幸福感的预测是直接的，而生活满意度对主观幸福感的预测既有直接作用效果，又有充当“中介变量”角色的间接作用效果。
关键词：大学生；主观幸福感；生活满意度；情绪体验

1 前言
    主观幸福感(subjective well-being)主要指个体依据自己设定的标准对其生活质量所作的整体评价。它包括生活满意度和情绪体验两个基本成分，主观幸福感作为积极心理学研究极其关注的中心之一。它不仅可以评估一个人的生活质量，而且可以衡量一个人的心理健康状况和心理发展水平。查阅资料发现，关于大学生主观幸福感的研究不够深入，而对于体育专业大学生群体主观幸福感的研究还是一个空白，因此，研究体育专业大学生主观幸福感的现状，深入探讨主观幸福感与各维度之间的相互关系，这对于分析、预测及塑造、校正他们的认知和行为，为促进他们的心理发展和完善、丰富锻炼心理学理论以及验证主观幸福感的理论都将具有重要的理论意义。

2 体育专业大学生幸福感量表的编制
    就目前掌握的资料而言，主观幸福感测量研究兴起于20世纪50年代中后期。从那时起，研究者从不同的学科角度和研究兴趣出发，编制了多种主观幸福感测量工具。如Neugarten等人编制的《生活满意感指数》量表涉及生活热情、毅力，所达到目标与期望目标的一致程度、身体、心理、社会方面良好的自我概念、愉快乐观的心理品质等维度；Bradburn编制的《情感平衡量表》包含积极情感和消极情感；Ryff等人编制的心理幸福感量表的维度涉及人的自我实现的6个突出方面，即自主、环境驾御、个人成长、积极的人际关系、生活目的和自我接受；美国国立统计中心制定的《总体幸福感量表》包含：对健康的担心、精力、对生活的满足和兴趣、心情忧郁或愉快、对情感和行为的控制、松弛或紧张六个方面。
    国内这一领域的研究起步虽晚，但近年来关于主观幸福感的研究已初见成效，这些成果为今后的研究提供了新的思路。通过50多年的发展，这一领域的研究大体可以分成2个方面：第一，主观幸福感维度的研究。关于主观幸福感的维度，现在一般的学者都认同：主观幸福感由三个不同维度组成：积极情感、消极情感和生活满意感。而王极盛研究认为主观幸福感包括正性情绪、家庭满意感、自我满意感、学习满意感 、同伴交往满意感、教师满意感、生活条件满意感；吉楠等人编制的《大学生主观幸福感量表》包括生活满意度，积极情绪、消极情绪、家庭满意度、自我接纳、自主意识、人际关系、躯体满意度、力量感和社会性行为；周翠金研究认为主观幸福感主要包括对健康的担心、精力、对生活的满足和兴趣、忧郁或愉快的心境、对情感和行为的控制以及松弛与紧张(焦虑)等六个方面。第二，主观幸福感与其它事件的比较研究。这方面的研究主要涉及到自我效能感、应对方式、人格特征，体育锻炼、自我概念，自我价值感、生活事件、社会支持、归因方式等方面。
    在综合前人研究的基础上，再根据本人对主观幸福感概念理解的基础上，根据归类整理的结果，结合对主观幸福感研究文献的探讨，提出了体育专业大学生幸福感结构由主观幸福感、正性情绪、负性情绪、自我满意感、生活满意感 ,同伴交往满意感、教师满意感、生活条件满意感8个维度，共110个题目。对初始问卷在征求多名心理学专家和许多大学生的意见和建议后，重新对原始问卷的条目进行增减、删除，最终形成了92个条目的体育专业大学生幸福感量表。量表采用Likert5点自评式量表，1表示完全不符合，5表示完全符合。
    首先运用自编的初始问卷进行小样本测试，根据小样本测试结果，对初始问卷的每一个条目采用项目的鉴别力（区分度）分析，并实施逐步排除法：（1）排除临界比率没有达到显著的题项；（2）排除题目与总分相关不显著的题目。最终保留了78个条目的体育专业大学生幸福感量表。

3 研究对象与方法
3.1被试
    运用自编的量表进行的两次施测，被试的抽取采用了整群随机抽样的方法，向（山东师范大学、曲阜师范大学、聊城大学、临沂师范学院、烟台师范学院、山东理工大学）的600名学生进行调查，取样时在允许条件下尽量使样本在人口统计变量上（性别、地区、年级等方面）均衡。
3.2 研究方法
    本研究主要采用调查法、文献资料法、访谈法、测量法等。数据处理采用SPSS for window 12.0进行统计分析。
3.3研究工具
    自制的体育专业大学生幸福感量表

4  体育专业大学生幸福感的探索性因子分析
4.1体育专业大学生幸福感的探索性因子分析的检验
    对调查结果应用指定主成分分析法与方差极大正交旋转法，对项目分析后得到的78个条目的大学生幸福感量表进行探索性因素分析，以确定量表的因素结构。根据对体育专业大学生幸福感理论建构提出的8个维度，在因素分析中（抽样的适当性KMO值为0.865，Bartlett’s Test的p值为0.000），结合因素的特征（即因素的特征值应大于等于1）和陡阶检验的碎石图，共抽取了6个因素（包括46个题目，共解释了总方差变异量的55.67%），这6个因素的特征值分别为10.431、5.486、3.819、2.6916、1.644和1.536，其贡献率分别为22.676、11.926、8.301、5.851、3.573和3.339，这6个因素在体育专业大学生幸福感上的因子负荷值在0.449—0.897之间，这说明题目的设计是合理的。结合问卷的具体内容和便于命名，把这个6个因素分别命名为：主观幸福感、正性情绪、负性情绪、生活满意度、自我满意感和人际交往。
4.2 体育专业大学生幸福感量表的信、效度检验
    本研究主要采用了Alpha系数和重测信度两个指标来检验量表。其中重测信度是间隔1个月后对150名被试进行施测得到的结果。体育专业大学生幸福感的6个分量表的Alpha系数分别为0.903、0.892、0.865、0.865、0.824和0.860，重测信度分别为0.915、0.918、0.910、0.905和0.870。这些都说明了本研究所自编的体育专业大学生幸福感量表具有可靠的内部一致性。

5  结果与分析
5.1 体育专业大学生幸福感的总体现状

    通过表1 中的数据可以看出，此次调查的体育专业大学生的幸福感的平均得分为3.12，略高于中等水平（3分），其中生活满意度的得分最高为M=3.30。这一结果与国内外其他研究结果是相一致的。从总体上看，大学生还是倾向于体验到幸福感，但不强烈。究其原因可能是这与当今体育专业大学生面临的情境密切相关。就业难、考研热、学费高、学业压力过大、心理脆弱、自身期望与社会现实差距拉大等多种因素综合困扰着大学生，使他们经常抑郁、顾虑重重，缺乏快乐、激情、幸福的体验。
5.2 体育专业大学生幸福感的性别差异

    T检验表明，男大学生和女大学生在幸福感总体上存在着显著差异（t=3.43,p=0.001）。男大学生在主观幸福感、正性情感和自我满意感三个维度上的得分显著高于女大学生，而女大学生在生活满意度维度上与男大学生的差异也接近显著水平。究其原因可能是：（1）男女大学生的性别角色特征不同。男性往往比女性更容易向正性情感和生活满意度等方面发展；（2）男女大学生的社会角色及所承担的社会责任不同；（3）男女生的生理、心理特点不同。
5.3 体育专业大学生主观幸福感的多元回归分析
    将主观幸福感及其预测指标进行相关分析。结果表明：主观幸福感与正性情感、负性情感、生活满意度和自我满意感有显著的相关，其中，与正性情感的相关最高，相关系数为0.666。正性情感与生活满意度和自我满意感呈显著的正相关，而负性情感与主观幸福感和人际关系则呈现显著的负相关，生活满意度与人际关系之间也存在着显著的相关。而体育专业大学生幸福感各个层面与总量表之间都存在着显著相关，其相关系数在0.213—0.438之间。

    我们采用多层相关分析法，探讨体育专业大学生主观幸福感因素的关系，同时也注意到相关分析尽管有助于探明体育专业大学生主观幸福感因素间的关系，但相关分析的自身弱点，其结果可能掩盖体育专业大学生主观幸福感因素的真实关系，无法揭示某一变量不能独立于其它变量的影响，需要借助新的统计思想和统计技术，同时运用多元回归分析和路径分析，让所有的变量进入回归方程中，考察体育专业大学生主观幸福感与其因素间的关系。
    各类指标对体育专业大学生主观幸福感都有一定的解释力（R Square），但解释力大小会有很大差异，可将解释力十分微弱的指标影响忽略不计，简化模型，找到体育专业大学生主观幸福感的最主要维度。因此，首先将主观幸福感6个自变量预测因变量时，进入回归方程的显著变量共有3个（见表3、表4）。多元相关系数为.691，其联合解释变异量为.478，亦即表中3个变量能联合预测主观幸福感的47.8%。就个别变量的解释量来看，以正性情感因素的预测力最佳，其解释量为44.3%，其余依次为负性情感和生活满意度，其解释力分别为1.9%和1.5%。这二个变量的联合预测力为3.4%。所以标准化的回归方程式为：主观幸福感=0.630×生活满意度-0.157×负性情感+0.128×正性情感。从标准化的回归方程式中可以看出，体育专业大学生的生活满意度与主观幸福感的关系最密切，这说明了个人的认知方式即生活满意度对主观幸福感的形成和培养起着主要作用，其次是正负情感等情感因素。
5.4 体育专业大学生主观幸福感的路径分析
    从标准回归化方程中可以看出，既然体育专业大学生主观幸福感的形成和培养一方面受多种情感的影响，另一方面还要受许多认知方式的制约，那么这些因素除了直接对主观幸福感的形成起作用外，这些因素之间是否还存在着对主观幸福感形成产生间接作用呢？为了全面的探讨主观幸福感与各维度之间的关系，把进入多元回归方程的3个因素，做进一步的路径分析。
    从表5中可以看出，生活满意度、正性情感与负性情感和主观幸福感变量间因果关系影响途径共有6条，而正负情感之间的效果不显著（模型见图1）。直接影响效果3条，间接影响效果3条，要进行3个复回归分析，复回归模式分析摘要（见表4）。从表4中可以看出，3次回归的决定系数分别为0.691、0.231、和0.080，前二次复回归都达到显著水平。前二次回归的残差系数分别为0.722和0.973，回归的残差系数偏大，说明在分析的过程中可能遗漏了某些影响较大的因素。因此，在以后的研究中要加以注意。同时在进行复回归分析时要特别注意“共线性”问题，从表5中可以看出，在3个复回归中，所有因素的容忍度都大于0.9，因此，在回归分析中共线性问题很小。

    从图1中可以看出：对大学生主观幸福感维度之间的关系途径中，共有5条显著路径：一为生活满意度、正性情感和负性情感直接预测主观幸福感，此为直接效果；二为正性情感和负性情感通过生活满意度间接预测主观幸福感，此为间接效果。从分析中可以看出，预测主观幸福感的途径中，既有正负情感的直接效果，又有生活满意度的间接作用，担当“中介变量”的角色。在提高大学生的主观幸福感的水平上，虽然正性情感、生活满意度和负性情感等因素的直接作用效果是极为重要的变量，但是从生活满意度的“中介变量”的预测性质看也起重要作用。

6 结论
    （1）体育专业大学生生活幸福感量表经过严格的编制过程，最终确定为主观幸福感、正性情感、负性情感、生活满意度、自我满意感和人际关系六个维度，共46个题目，具有较好的信度和效度。
    （2）体育专业男大学生在主观幸福感、正性情感和自我满意度三个维度上的得分显著的高于女大学生，而女大学生在生活满意度方面的得分高于男大学生，但差异不显著。
    （3）主观幸福感主要是由正性情感、负性情感和生活满意度决定的；正性情感和负性情感对主观幸福感的预测是直接的，而生活满意度对主观幸福感的预测既有直接作用效果，又有充当“中介变量”角色的间接作用效果。

参考文献
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