蒋丰
（成都市金牛区教育研究培训中心 成都610072）

摘  要：教学目标质量不高导致体育课质量不高是必然的。文章从教学目标的概念、教学目标与主要教学要素的关系，教学目标的编写方法等方面着手，论证了教学目标质量对于课堂质量影响的必然性。期待提高体育教师明理教学目标的重要作用和操作技能，达到提高体育课堂教学质量的目的。
关键词：体育课 ；质量 ；目标 ；制订

    体育课质量是指完成合理的教学目标的程度。教学目标质量不高是指目标没有或者没有完全呈现出目标的要素和目标的专业表达。体育与健康课程目标的实现必须通过体育课来完成。当前体育课质量与体育教学目标的话题成为体育教学研讨的热点问题，并不断有相关研究成果见诸于报刊杂志，引导着体育教学的发展。但是由于我们对体育课教学目标研究时间不长，理论体系还不够健全，尤其是部分教师对教学目标认知的陌生和长期习惯于传统体育教学中任务和目的表述的影响，使体育课一开始就在比较模糊、随意和空而泛的时空中运行。体育课质量不高也就在情理之中。
    教学活动包括教学目标、教学过程、教学评价三大支柱。【1】教学目标是体育课的起点，也是体育课的终点，它是体育课评价的依据，决定课的内容、策略和方向。笔者从事教研工作十几年，在对千余节体育课进行研究时，不论是先看文本的教学目标再看课，还是先看课再看文本的教学目标，结论是：教学目标质量不高导致体育课质量不高是必然的，同时体育课质量不高是从教学目标质量不高起源的。因此，要提高体育课质量必须先提高体育教师对教学目标的认知水平和制订水平。

1  教学目标产生的背景和概念的把握
    通常情况下教学目标、学习目标的研究与表述都是学生学习以后的行为变化。关照习惯，本文将教学目标与学习目标定义等同，称为行为目标(behavioural  objectives )。行为是指受思想支配而表现出来的外表活动；目是指眼睛；标是标准。教学目标就是指学习者在学习以后预期产生的行为变化，它是对学习者学习以后能做什么的一种明确的、具体的、可观察的表述。教育目标、课程目标、单元目标、教学目标构成了一个多层次的目标体系，教学目标是教育目标逐级分解到的作用于课的最后的层次目标，也是教师直接制订和操作的目标。教学目标是课的路标，是课能进行到什么程度的明确说明，它能加深我们对学什么、教什么、评什么以及对教学质量的直观理解。1932年学习目标之父美国俄亥俄州立大学（Ohio State University）的泰勒（Ralph Tyler）就指出，在行为目标的基础上编写试题的重要性。50~60年代布鲁姆（B S Bloom）及其合作者发表了《教育目标分类学》第一分册《认知学习领域》及教育目标分类，第二分册《情感学习领域》。50年代中期在美国兴起的一场程序教学运动中，行为目标的原则得到了广泛的运用。60年代马杰（Robert F Mager）出版了他的《程序教学目标的编写》一书，并成为美国教育界的一本经典。70年代后期至今，行为目标专家们将学习目标分成四大类：认知（Cognitive）学习目标、心理运动（Psychomotor）学习目标、情感（Affective）学习目标和人际关系技能（Inlerper sonal skius learning）学习目标，从此行为目标成为教育心理学中一个重要概念，【2】同时也为教学质量的不断提高奠定了重要的理论基础。

2   教学目标与教学要素的关系
2.1 教学目标与学生的关系：教学目标是指学生学习以后的行为变化，其对象是学生，行为变化发生 在学生身上，学生是行为变化的主体，这就为教学质量的落脚点，定位在学生身上找到理由。显然，教学目标达成与否，是以学生学习行为变化为评价标准的，学生行为变化是检验和判断学生学习是否发生的根本理由，也是检验和判断课堂质量的根本理由。课的质量就是看学生在教学中学习是否发生再看发生的程度并且是以学生行为变化进行判断的。就体育教学而言，学生学习结果是以“会”为终点的，会既是目标又是理想的课堂质量，同时“会”又以学生的行为来外显和甄别。因此，教学目标与学生与课堂质量有着必然的内在联系。
2.2教学目标与教师的关系：教师是教学目标的制定者，当目标一旦确定，教师的教学构思、教学设计，教学操作都是围绕目标实现而进行。目标的质量关乎课的质量，教师对课堂质量的预测是通过目标制订来把握。目标制订的基础源于对学生和教材的深度分析，正是基于这样的分析，教师在制订目标的过程中已经对学生学习结果进行了自问自答，这为教师的课前反思和实质性的教学把握了方向。换言之，教学目标规则了教师的教学行为同时又为教师在目标的引导下创造性地去开创教学策略提供了空间。教学目标让教师更多的注意力集中到学生身上，注意学生的学，注意学生学习效果，这为我们讨论什么样的课是好课找到关键。教师是以学生的存在而存在，高质量的体育课是以学生达成教学目标为标准。不管是什么样的理念，不管是什么级别的教师，花多少代价包装的课，其质量的高低都是以教学目标为起步，以学生实现目标的程度为结论。马杰说“假如你对要去的目的地不清楚的话，那么，很可能你会抵达另一个地点——而且还不知道走错了目的地”。由此，教师与教学目标与课堂质量的关系也就再明朗不过了。
2.3教学目标与教学内容的关系：目标统领教学是体育与健康课程的基本理念，内容是实现目标的载体，教学目标的确定为我们选择教材内容找到支点。实现课时目标有许多教材内容可选择。体育教学内容丰富多彩，教材内容功能既独立又交叉，这就为我们体育教师教什么内容、怎么教、教到什么程度、达到什么标准造成了难度。但是当我们把目标用行为的标准锁定到学生身上时，内容选择就不是随意的而是针对性的，也就说教材内容的功能，难易和条件都是以教学目标的具体、可观察、可评价被选择、被优化。当然这样的优化是课堂质量的优化，同时这样的优化更是沿着目标制订的思路一直渗透到教学方法、手段、步骤乃至整个教学过程之中。

3  教学目标编写方法
    教学目标制订可以通过目标的编写来呈现，教学目标编写是教师备课的重要环节，目标编写的质量关乎课的质量。事实上不会编写教学目标的教师要上出高质量的课或者是较多高质量的课是不敢想象的。当然目标编写的本身也要掌握要旨，方能叙写出高质量的目标，引领教学，达到提高教学质量的目的。基于此，必须掌握教学目标四要素的表述。（1）教学对象：如初一三班20名男生。（2）说明具体行为：行为表述的基本方法是使用一个动宾结构的一个短语，行为动词说明学习类型，宾语则说明学习内容。例如：操作、比较、说出、示范等都是行为动词，在这些行为动词后面加上动作的对象，就构成了学习目标中关于行为的表述。如阐述或示范羽毛球网前搓球技术动作、能操作计算机、能比较蹲踞式跳远与挺身式跳远的异同点。由于教学目标中行为应有外显可观察的特点，行为动词的选用就显得至关重要，现按教学目标由低向高（知道、领会、应用、分析、综合、评价）层次，推荐可参考选用的动词和实例。“知道”（特征：对信息的回忆），可参考选用的动词有：列举、说出、复述、标明、指出、描述、回忆。例如（以篮球掩护技术为例），能叙述什么叫掩护；“领会”（特征：用自己的语言解释信息），可参考选用的动词有：分类、解释、鉴别、区别、归纳、举例说明。例如，解释并举例说明前后掩护的区别；“应用”（特征：将知识运用到新的情景中），可参考选用动词有：运用、设计、示范、阐述、解释、说明、修改、解答。例如，能在教学比赛中应用掩护技术；“分析”（特征:将知识分解，找出各部分之间的联系），可参考选用的动词有：分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评价。例如，分析各种掩护运用的条件；“综合”（特征：将知识重新组合形成一个新的整体），可选用的动词有：编写、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结。例如，归纳总结掩护技术，提出观点并灵活应用；“评价”（特征：根据一定的标准进行判断），可选用的动词有：鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出。例如，就教学比赛中运用掩护技术效果进行评定。当然以上动词可能在不同层次目标使用中有交叉，但是最好避免在低（高）层次目标中使用高（低）层次目标的行为动词来描述，确保评价的质量。（3）说明产生行为的条件：条件是指学习者表现行为时所处的环境因素。例如，要求学生跑1000米，条件则指在何种气候下？在什么道路上等环境因素？又如在教师语言提示下或看着挂图阐述篮球单手肩上投篮技术。体育教学中的条件包括下列因素：环境因素（场地、时间、气候、器材情况等）、人的因素（单独练习、集体练习、在教师或同伴指导下进行等）、设备因素（场地器材、媒体等）、信息因素（资料、参考书、图表、电影、电视等）、时间因素（速度、时间限制等）、问题明确性因素（提供什么刺激来引起行为产生，如：负荷、强度、密度等）。（4）指出评定行为的标准：标准是指作为学习结果的行为的可接受的最低衡量依据，标准的表述一般与好到什么程度，在多少时间内，质量要求如何等问题有关。例如，按正确次序（按头、肩、背、腿依次过杆）、至少多少正确（95%女生坚持跑完全程）、精确度（颠球20次）、在什么时间内（1分钟内跑完400米）、达到标准规定的要求（78%的同学跳过120厘米的高度；跳远5次踏跳3次不犯规等）。【3】以上讨论的行为目标编写方法较适用于认知、运动技能学习目标的编写。体育与健康课程标准中心理和社会适应目标的行为化表述困难，尤其是体育意识、审美意识、集体主义精神、创新精神等情感目标行为化更是如此。为此笔者建议，叙写相关教学目标时，尽可能避免使用培养…意识、提高…能力、培养…勇气以及高尚品德等抽象的术语，用具体的，可观测的学习者的言行表现来间接推断情感学习目标是否达到，即把学习者的具体言行看成思想意识外在的表现。用马杰的话说“把学生表现的肯定、积极的姿态称之为接近意向”。我们一般可以从若干方面来量化学习者的接近意向，使抽象的情感目标，可观察和测定。如“培养学生热爱劳动”可转化为1组2组学生主动搬运器材的行为描述；“培养学生的主体意识”可转化为50%学生主动为同伴纠正投篮的错误动作；“培养学生关心他人的高尚品质”可转化为主动为同学加油、抱衣等。因此，在制订体育情感学习目标时多使用：帮助、主动做、拒绝、赞成、承担、同意、辩护、批驳、质疑、否定、参与讨论等行为动词。教学目标编写水平是反映教师专业水平的重要标志之一，教学目标的编写既是教学思想、教学经验理性融合的文本表达，也是对即将进行的课堂活动的思维策划。编写高质量的教学目标，不是形式的需要，而是现实的需要。

4  编写教学目标应注意的问题
4.1 创新
    随着体育与健康课程标准的落实，广大体育教师对教学目标的制订工作有了进一步的认识，教学目标除了反映课程的理念还要从操作上适应现实的需要，教师可以模仿课程标准的目标表述，但更要从不同的情景和现实中去创新满足学生的需要。从目标的内容上要体现出体育学科的发展特征，要从体育与健康课程领域目标去研究课时目标，在文本表达时，可以把目标分解成若干子目标，合理安放在教学进程中的各个部分，从细节着手，落实到教学的每一个步骤，避免教学的随意性，达到高效教学的目的。拟定的目标要准确，要质量，利于操作，利于交流和推广。
4.2 注意目标内外结合的表述
    体育与健康课程标准中，心理健康领域目标的表述中，许多心理过程无法行为化。为此笔者推荐格朗伦（N E Gronlund）在《课堂教学目标的陈述》一书中提出的方法：先用描述内部过程的术语陈述教学目标，然后用可观察的行为作例子使这个目标具体化，使内部过程与外显行为过程相结合描述教学目标来解决心理过程行为化描述的困难。例如，“1”知道篮球掩护技术，“1.1”能叙述篮球的掩护技术。知道是一个内部心理过程，无法观察和测量，后“1.1”是证明知道能力的行为实例，目标就具体化了。实际操作中可以省去“1”，直接采用“1.1”的方式表述目标。【4】由此，教学目标表述时最好不用；初步、进一步、了解、掌握、理解、培养、体会、感觉、知道、加深等行为不明的词。
4.3突出重点，互为兼顾
    各类学习之间存在相互联系，相互作用的基本规律，学习是一个复杂的认知过程，同时又是一个复杂的心理过程。但这并不意味着确定教学目标必须要面面俱到。运动参与、身体健康、运动技能、心理健康、社会适应目标不一定每课时都要平均描述。描述时应注意以下几点：（1）要突出重点，重点就是分清主次；（2）要适度，就是要求不能过高，也不能过低；（3）要明确，就是目标有轻重，有标准；（4）要具体，就是要用学生的学习结果来表述，不是用学生的行为过程来表述。【5】另外目标还要考虑教材内容的差异（新授还是复习内容）、学生的差异等。

结束语
    以上我们分析了教学目标与教学质量、教学内容、教学策略、教学评价等方面的内在关系，同时阐述了教学目标的制订方法。教育目标针对教学目标是宏观的，教学目标针对教学过程却是微观的，教学目标的制订就是把教学思想，教学经验，教学策略，细化成了可看、可听、可量、可触的行为结果，渗透到教学的枝节末梢，控制着教学的分分秒秒，使教学向着预期的结果发展。教学目标的制订训练是提高高质量教学目标的有效方式，也是教师从目标制订的“业余”水平向“专业”水平发展的必由之路。可以说，目标制订的过程，就是把优化课堂教学质量与目标指向同步在思维中落实的过程。教学目标的质量决定课的质量，高质量的目标引领的课，一旦发生失误，那也是有限的。换言之，高质量的教学目标产生高质量的课是必然的，低质量的目标产生高质量的课是不可能的。

参考文献：
[1]石燕：教学目标是课堂的方向【N】中国教育报，2009，3，19.
[2]张祖忻、朱纯、胡颂华编著。教学设计基本原理和方法【M】上海外语教育出版社出版，1997，（6）：125-146.
[3]蒋丰：体育课学习目标的编写方法【J】成都教育学院学报，2001，（8）：70.
[4]周军：教学策略【M】北京：教育科学出版社出版，2003，（12）：44.