【编者按】教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的，在教学过程中比较稳定的教学程序、教学方法和策略体系。广东惠州学院体育系李志方老师的《体验式教学模式在球类课程中的应用与研究》源于体育教学实践，在体育教学实践中将体验式教学模式与理论概括化、集约化和日常化，丰富和发展了体育教学理论。《体验式教学模式在球类课程中的应用与研究》也可以说源于理论思辩，使体验式教学模式这种教学思想在球类课程中具体化、操作化，从而保证了教学理论对体育实践的指导作用。《体验式教学模式在球类课程中的应用与研究》从研究球类教学的性质、目的任务、教学思想、教学规律等问题出发，根据体验式教学的思想和理论去设计教学, 组织和实施教学，有处方性、优效性、可操作性的特点，具有极强的实践价值和理论意义。

——谢毓祯

李志方
（广东惠州学院体育系  广东   惠州   516015）

摘  要：体验式教学模式是一种全新的体育课程教学模式，强调游戏与比赛在体育课程中的重要性与价值，采用修正性的游戏与比赛来使学生发现体育比赛中所可能遭遇的战术问题，重视学生的个性差异，运用学习迁移的方式来促进体育课程的学习效果。体验式教学模式在球类课程中的应用与研究值得体育教师深入探讨与实践，实现新课程理念的课程内化和体育课堂教学质量的提升。
关键词：体验式教学模式；体育教学方法；球类课程；教学质量

1  前言
    体验式教学模式是一种全新的体育课程教学模式，弥补了传统体育课堂教学模式的先天缺陷，强调游戏与比赛在体育课程中的重要性与价值，采用修正性的游戏与比赛来使学生发现比赛中所可能遭遇的战术问题，重视学生的个性差异，运用学习迁移的方式来促进学习效果。
    体验式教学模式在体育课堂中的应用，强调促进学生学习比赛中的技能与战术，强调由战术教学到技能教学的过程，不偏重战术与技能，培养学生在各种球类运动比赛中解决问题的能力。体验式教学模式关注学生的身体发展与能力，让学生明确自己在体育技能习得过程中的学习障碍，再教导动作技巧以提升学生比赛表现，在极具挑战性的教学情境中培养学生体育兴趣和体育素养。
    体验式教学模式与传统以技能取向教学最大的区别，在于把战术学习置于技能学习的前面，让学生建立球类运动概念后，在理解的基础上学习相对应的动作技能。体验式教学模式主要有六个教学阶段：球类比赛→比赛赏识→战术意识→做适当决定→技能执行→比赛表现。

2 体验式教学模式的理论架构
2.1 课程假设
    A．游戏与比赛是体育课程中重要的部分，因为游戏与比赛是充满乐趣的、容易维持终身记忆的身体活动。在游戏与比赛中具有各种教育的价值，包含做出决定、解决问题、沟通、团队合作和技能表现等。
    B．学生可以依据他们个人能力的程度来理解球类运动战术与进行比赛。教师必须根据教学实况，适当地修改比赛，进行有身体教育意义的比赛与学习。
    C．在球类课程教学过程中，教师必须将球类运动比赛安排适当的教学情境，强调完善学生在比赛中所遭遇到战术问题和素养提高。
    D．各种球类运动比赛间有共通的战术或问题，当学生了解这些战术后，他们可以将一项球类比赛的战术学习迁移至另外一项球类运动。
2.2 课程设计
    A．在球类教学过程中，教师根据教学情境、教学大纲和课程标准来设计修正性游戏与比赛，引导学生思考战术问题。
    B．在球类教学过程中，教师根据教学情境、教学大纲和课程标准设计课程教学，发展学生理解战术的能力，教会学生解决问题。
    C．在球类教学过程中，教师根据教学情境、教学大纲和课程标准设计练习任务，使学生尽可能在比赛情境中练习解决问题的基本技能。
2.3 课堂管理
    教师如何在有限的教学时间内达到最佳的学习效果，一直是体育教学所关心的课题。体验式教学模式主张学生进入体育场馆后，便开始设置器材或进行修正式与有条件性的游戏或比赛，来做为课堂中的热身运动。在体育课堂教学中，如此迅速转换学生角色，让学生立即投入课程学习和教学情境，成为了课堂管理的关键。体验式教学模式以小型球类比赛为主，众多的学生难以集体参与。教师必须鼓励学生参与，让学生学会相互合作地编排自己的比赛，才能够进行一个有意义的学习。团队的编排、分派简单的角色和责任，可以学习进行比赛和适当的运动行为。运用队伍、设备、编排比赛来发展适当的运动行为是体验式教学模式在球类课程中应用的关键。
2.4  教学策略
     体验式教学模式是一种全新的教学模式和课程理念，必须使用综合的教学策略，包含直接教学、间接教学与问题解决等教学策略。教师设计战术问题情境或目标情境，经由师生问答的过程，促使学生寻求解决之道。接着学生练习能解决战术问题的技能，此时直接教学应该是最佳的教学形式，而教师这时候应该根据学生的能力，修改练习任务的难易程度。结构性的问题是教学计划过程中不可或缺的要素，问题的型态可分为时间、空间与选择题三种类型。
2.5 教学评价
    教学评价是对教学模式绩效的反思和考评，必须在教学中不断地进行，成为教学中的例行程序，而且必须在真实的运动情境中评价。教学目标、教学过程与教学评价三者应是环环相扣、息息相关，教学评量应改变以往教师主导的形式，转化成一种让师生对教学共负责的方式。体验式教学模式教学评价方法依据学习目标分成技能评价、认知评价、情意评价、行为与社会化评价四类。

3.体验式教学模式教案示例
    著名学者田麦久先生提出球类运动分类系统，将球类运动区分为“技能主导类隔网对抗性项群”“技能主导类同场对抗性项群”二种。不同球类运动的比赛战术问题是相类似的，了解这些战术问题可以协助学生在比赛表现上发挥学习迁移的效果。笔者依据体验式教学模式的理论与内涵，以“隔网对抗”中的羽毛球单元为例设计羽毛球体验式教学模式教案（如表一）。

4.结语
    体育教学目标在于不论学生的天份如何，皆应有机会参与身体活动，发展运动技能。体验式教学模式重视学生的自主学习和个性差异，教师透过良好的课程规划、教材选择与教学方法以满足学生不同的需求，培养学生成为成功的学习者。体育应该在开放的情境中，赋与学生更多的想象空间与思考空间，使学生能自主的学习、公开参与教学讨论、创新教学活动内容、享受运动乐趣。
    体验式教学模式在球类课程的应用过程中，强调体育教学是以学生、为教学的中心，重视学生的自主学习与个别差异，能提高学生学习的兴趣，有助于培养学生思考与应变的能力，对于学习的主动性、认知性、创造性与参与性等有显著的提升。体验式教学模式与新课程标准契合，形成了课堂教学实践的新路径。体育教师可以参考体验式教学模式的基本理论与内涵来设计体育课程教学内容，培养学生成为成功的学习者，进而养成终身运动的习惯。

参考书目：
[1] 钟启泉．现代课程论〔M〕．上海：上海教育出版社，2005
[2]〔日〕佐藤正夫，钟启泉译．教学原理〔M〕．北京：教育科学出版社，2000
[3] 邵伟德．体育教学模式论〔M〕．北京：北京体育大学出版社，2005
[4]〔德〕乌尔里希•费舍尔，王悦译．羽毛球教学〔M〕．北京：北京体育大学出版社，2005
[5] 田麦久．运动训练学〔M〕．北京：高等教育出版社，2005