宁文晶  黑河学院体育系， 黑龙江 黑河  164300

摘  要：运用调查法、实验法对运动生理学课参与式教学法进行研究。结果表明：参与式教学法不仅可以较大程度地激发学生的学习兴趣，拓宽学生的思维空间；引导他们积极主动地参与教学活动，突出学生学习的主体地位；而且有利于提高学生分析问题和解决问题的能力；有利于培养学生创新能力及合作交往能力；有利于教学信息的及时反馈和个性化教学。
关键词：运动生理学　　参与式教学法　　主体地位　

    自上个世纪六十年代，西方国家把“参与”概念引入“教学领域”并运用于教学实践以来,参与式教学因其鼓励与同伴合作,共同探寻解决问题的途径,提高参与者自主发展能力的优势而受到国际上的普遍推崇. 我国学者陈向明教授认为“参与式方法”是能够使个体参与到活动之中、与其它个体合作学习的方法。 这些方法没有固定、单一的形式，使用者可以根据自己的需要和当时当地的条件即兴创造，只要能够促进参与就行。《运动生理学》具有较强的应用性, 对于人们参加运动训练以及全民健身具有一定的指导作用,体育学科中的许多课程都与该门课有密切联系,是体育院校（系）的一门必修基础理论课.然而，由于该课程理论性强，在教学反馈过程中学生普遍反映对这门课的学习存在一定困难，很难收到理想的学习效果。在运动生理课教学中探讨什么样的教学是有效的，什么才是高水平和高效率的教学就显得相当迫切.结合运动生理学课教学对参与式教学法进行研究, 实现从单纯培养“知识型”人才向培养“创造型”“综合型”人才方向转变,是运动生理学课教育教学改革的选择,也是参与式教学法在运动生理学课中应用的研究意义之所在.

1 研究对象与方法
1.1 研究对象
    高校运动生理学课参与式教学法。
1.2  研究方法
1.2.1调查法
    通过专家访谈走访北京体育大学、东北师范大学体育学院等在本研究领域的专家、学者，对本课题的研究思路、研究方法、实验设计及问卷效度检验等方面的问题听取他们的意见和建议。同时，在专家论证的基础上，设计《参与式教学学习效果调查问卷》并向学生发放，发放问卷31份，回收31份。回收率100%。
1.2.2 实验法
1.2.4.1实验对象
    黑龙江省黑河学院体育系2007级本科生，采用随机抽样的方法将63名学生随机平均分成两个班，其中一个班31人为实验班，另一个班32人为对照班。实验班采用参与式教学，对照班采用传统教学
1.2.4.1 实验时间
    实验时间：从2008年3月——2008年7月，一个学期。总学时为84学时。
1.2.4.2 实验教材
    王瑞元主编.《运动生理学》.人民体育出版社.2002。教学内容分成四个单元，每一单元约用二十一学时，第一单元的教学内容两个班级都采用传统教学方法进行，这一单元结束后进行考试。
1.2.4.3 实验步骤
    实验前将实验班与对照班的《运动生理学》课第一单元测试成绩作为实验前的测试成绩；实验过程中实验班采用参与式教学，对照班采用常规教学；实验后对实验班与对照班进行《运动生理学》考试，作为后测成绩，并对实验班学生进行参与式教学认知态度的问卷调查。
1.2.4.4实验控制
    实验班与对照班的教学由同一名教师担任。两班学生在教学内容、教学时数均保持一致，实验采用单盲法。实验后的测试安排在教学实验结束后的二天内进行，确保实验内部效度，防止因时间过长而造成实验内部效度降低。
1.2.3 数理统计法  
    利用spss13.0统计软件对实验前、后的数据进行统计分析

2  参与式教学在运动生理学教学中操作过程
2.1  课前准备
    教师将学生4—6人分为一组，成立备课小组。学习新课之前要求备课组先提出本课的教学目标，再提出学习难点。然后通过查阅相关资料尝试解决教学中的疑难问题。刚开始训练时，可由教师启发引导，学生可根据教师所制定的“导学提纲”或通过教师的启发提示，进行课前准备。逐步过渡到学生在学习小组内相互帮助，小组间互相学习，学生自己独立思考提出问题并找出解决方法。小组之间通过互动式学习，既解决了预习问题又激发了学习兴趣和参与意识。例如学习“运动性疲劳的恢复”这一节，可以让学生提前查找关于疲劳恢复的方法、措施，并开展各小组之间的讨论，以此来引发学生的学习兴趣和积极进取的团队精神。
2.2  课堂参与
    课堂参与阶段是课堂教学的最重要的环节，各组按照教师制定的导学提纲或在教师的启发指导下，通过一系列的活动，自己尝试解决问题完成任务，并对获得的成功进行过程反思，揭示其规律，对尝试过程中的困难，可请求教师指导。对各小组推选代表的发言，教师应注意引导他们以事实为依据，充分表明自己对问题的认识和见解，做到言之有理。学生也可根据所准备发言的材料将其制成幻灯片、录像等，在发言时进行演示，以增强学习效果。教师在解疑时，要注重启发式。常用的方法有联系已有知识进行对照，变换角度，创设情境引发想像等。例如，在学习“骨胳肌收缩形式”这一内容时，为使学生尽快进入学习状态，并积极主动地参与学习活动，教师可先将这部分内容制成课件进行演示，之后，学生根据骨胳肌不同收缩形式的特点，结合运动实践加以分析、归纳和总结。从而让学生投入情境，在想象中感受动作，在参与中尝试成功带来的乐趣。
2.3  参与探究
    这一阶段属于学习的开展和深化阶段，当各个小组学生发言结束后，其他学生可针对学生的发言提出质疑，并且提出问题，对于问题，教师不能将答案全面说出。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔” 。教师应尊重学生的主体地位，注重对学习方法的传授.可组织学生通过各种形式的探究活动，如小组讨论，学生问教师答，师生共同分析解决问题，也可采取学生分组辩论和师生辩论的形式，在师生辩论中，教师应有民主意识，以平等的身份参与辩论。并且对于学生的质疑和有创意的见解，应给予鼓励。例如：在学完“ 循环机能”这一章后，留一道思考题，为什么剧烈运动后不能骤然停止运动？学生可能会找出许多不利因素。这时教师应启发他们找到不利因素的起源，并给予学生积极评价。鼓励他们踊跃参与，引导他们自主回答问题，培养学生分析归纳及总结问题的能力。
2.4  参与反思与评价
    在运动生理学参与式教学中，学生的反思是通过评价来进行的，评价是主体在事实基础上对客体价值所作的观念性的判断活动，评价不是学习的终结。教学评价不只是“师评”，而应是包括教师评价，学生自评、学生互评，学生与教师互动评价等。课堂评价常规包括“听”、“想”、“评”、“听”。“听”是指耐心倾听对方的发言，善于抓住关键词语。“想”是指边听边思考，并进行准确辨析。“评”就是指出别人发言的正误优劣。最后的“听”是虚心听取别人的反馈意见。这样，学生评价的内容就更具体充实。评价形式多种多样，从课堂教学的组织形式上划分，有自我评价、同桌评价、小组评价、对组评价、全班评价、师生评价等。

3 研究结果与分析
3.1运动生理课运用参与式教学的适恰度分析
    《运动生理学》是体育院校（系）的一门必修基础理论课，运动生理学教学活动的目的已不仅仅强调运动生理学知识的传授，同时倡导在教学过程中培养学生自主探索、主动获取知识的能力。
参与式教学法通过创造良好的探究氛围，教师可以选用多种方法创造适于学生参与教学过程的学习环境,激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生的思维活动处于积极的兴奋状态，促使他们积极主动地参与教学过程。参与式学习的各个环节几乎都可以以小组活动的形式开展：从小组协商进行备课预习，到小组分工合作搜集和整理资料，再到小组共同研讨解决问题，最后得出结论。在小组活动中，学生一方面可以学习如何倾听他人的见解，借鉴他人的观点，提高自己的认识。还可通过师生换位的方式，让学生走上讲台，从备课到讲课完全由学生独立完成某一章节的学习内容，为了把这一节课的内容讲好，学生课下就要查阅很多相关的资料，熟悉教材内容，潜心钻研，这样做的目的有利于培养学生的参与意识、归纳总结能力以及语言表达能力。“参与式教学法”由于其自身的优势在运动生理学教学中对于培养学生学会学习、学会交往，培养学生的创新意识和实际操作能力具有良好的功效。
3.2  实验结果分析
3.2.1 实验前测结果与分析（见表1）

    为了验证参与式教学法应用于高师运动生理学教学中对学生成绩的影响，提高实验的有效性，将实验班和对照班学生的《运动生理学》第一单元的考试成绩作为前测指标，试卷考核的内容包括三部分：识记部分、理解部分和分析综合部分。经检验所得数据服从正太分布且方差奇性。
从表1测试的成绩可以看出实验班与对照班学生的《运动生理学》成绩的测试结果差异无显著性意义。因此，本实验做到了同质比较，保证了实验具有较高的内部效度。
3.2 .2 实验后测试结果分析（见表2）
    参与式教学法应用于高师运动生理学课中对学生学习成绩的影响。

    由表2可以看出P＜0.01，实验后两班学生学习成绩测试结果差异具有高度显著性意义，说明参与式教学法应用于高师运动生理学课堂教学中更有利于提高学生的学习成绩。这说明学生对基本知识、基本理论掌握得较好。同时，学生的分析综合能力以及理论联系实际的能力也都有明显的提高。其原因如下：
    第一，运用参与式教学并没有降低常规教学的优势，反而，对基本知识和原理掌握得更加扎实。因此，参与式教学有利于调动学生学习的积极性和主动性，使它们自主地去学习，并能激发他们的学习兴趣，学生有了兴趣就有了学习的动力，对知识记忆的效果就会更好。
    第二，提高了学生的分析问题和解决问题的能力。参与式课堂教学为学生营造了一个良好积极思考、努力探究的学术氛围，学生通过独立思考、讨论、发言等主动参与的外显行为，不断加深对教学内容、原理的理解。通过对学习问题的解决，提高学生学习的综合能力。
    第三，我们都知道，学习是一环紧扣一环、连续不断的，如果学过的知识没有及时掌握，时间长了势必影响以后的学习。参与式教学法注重学生的课前预习及课后的复习，有疑必解，不让困惑积累起来。
3.2.3 实验后对学生进行问卷调查的结果与分析
    为了检验参与式教学法对学生学习情况产生的影响，实验后对实验班的学生进行问卷调查。
    调查结果显示，学生对参与式教学是非常认可的。参与式教学法以学生的参与性、自主性、探究性学习为基础，提供了一个有利于沟通与合作的良好空间，打破了传统教学那种教育信息由教师——学生的单向传导，建立了教育信息传导的多向性。对学生来讲，对大量的输入信息的滤选有助于学生思辨能力的提高。同时，它为学生提供了一个宽松、自由、民主的学习气氛，学生的个性得到充分的发展。
    参与式教学强调教师创设能引导学生主动参与的教学情境，引导学生不断的设疑、释疑，在问题解决过程中，学生能够自主探索、热烈讨论，使他们有所疑、有所思、有所得，从而提高了学生的主体能动性。学生在参与合作中分享学习资源、信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，也学会欣赏别人。

4 结论
4.1.1运动生理学课运用参与式教学法有利于学生扎实的掌握基础知识，提高教学效率，取得理想的教学效果。
4.1.2运动生理学参与式教学法有利于培养学生的学习兴趣，激发学习动机，提高学生的主体参与意识。鼓励了学生在发展中“主动参与”，在参与中求得发展。
4.1.3参与式教学法，给予学生更多的自主参与学习的时间和空间，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。
4.1.4运动生理学参与式教学法比常规教学能更好的贯彻“以学生为本”的理念,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，有利于学生创新能力的培养与提高。
4.1.5运动生理学参与式教学法创造了和谐、民主的师生关系和自由的学习环境，注重挖掘学生的潜能，尊重学生合理的主观意愿，为学生的个性发展提供了有利条件。

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