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体育网刊2009年第1期
 
慎用“不好”,巧用“不足”

2009/1/7 10:15:37 浏览次数 3221  

江苏省常州奔牛高级中学    宋军  邓艳艳


    体育教师在进行运动技能教学过程中经常采用课堂的即时评价,来反馈学生练习和掌握情况,学生可以通过教师的即时评价,强化正确动作,纠正错误,找出差距。但是,教师的即时评价如果语言运用不当,有可能起到负面的作用,挫伤学生练习的积极性,甚至可能伤害学生的自信心和自尊心。因此,教师在运动即时评价时一定灵活运用,把握尺度和方法。我在一次篮球教学中巧用“不足”替代“不好”,尝到了即时评价的“甜头”,不仅提高了学生练习的积极性,同时也赢得了学生的尊重和信任。
    上周二高一年级女生的一节篮球选修课,我在教完“行进间低手上篮”动作后,让学生自主练习,陈燕同学总是躲在其他同学后面不肯练习,这位同学动作的协调性不是很好,平时练习时也总是担心别的同学的嘲笑,我语气平和的说:“陈燕,你过来,把你练习的动作给大家展示一下。”她怯怯地走了过来,把刚才教过的动作做了一遍,动作有点僵硬,上篮动作是双手将球毫无方向的直接往“天上”抛,站在旁边观看的同学窃窃私语:“这个动作也太差了吧……”,陈燕同学的脸瞬间变得通红,喃喃的说:“老师,我动作做的不好。”我心想:自己知道不好,你不会认真地多练习!话到嘴边,一想不能这样批评她,否则可能会打击她的自尊心,于是将她叫到身边,语气轻松地说:“能谈谈你对行进间低手上篮的想法吗?你自己觉得哪部分动作掌握得较好?” 她还是喃喃的说:“动作一点都不好。”我立刻纠正:“不,不是不好,是有不足,改进一下就很好了!如果说不好是对这个动作全部否定了,可我觉得你这个动作还是有许多好的地方。比如:三步的节奏比较明显,做出了“一大、二小”的动作,只是动作不太熟练、上篮动作没有目标,只要多加练习,动作改进后就会很不错的,你说呢?”她诚恳的点了点头,心态轻松的取回篮球到旁边主动进行了练习。
    课后,我认真进行了总结:我们一直在说要培养孩子的自信心,增强自信意识。那么究竟如何培养呢?大家各有各法,有的开展各种参与性强活动,有的进行表扬、鼓励等,然而,我认为最为行之有效的方法是教师在平时的课堂教学中通过运用正面引导性的语言,鼓励学生,大胆探索,以积极的态度面对困难,树立自信心!
    “不好”与“不足”,一字之差,词意相近,然而影响却各不同。“不足”是对人的肯定并有能改进的趋势,有激励向上的积极作用。“不好”是对人的全盘否定,存在消极作用。作为教师,我们应该学会并善于运用积极的、带鼓励性和肯定的语言去引导学生,恰如其分地评价学生,扩大优点、弱化缺点,从生活中、学习中不断树立他们的自信心,使其正确认识自身的问题与优势,从而扬长修短。而不是简单地重复“你真棒”、“好极了”等听之无味的赞扬,只有这样,才能真正的加深学生对知识的理解,真正的学生的学习积极性。我并不奢望我的学生个个都能把动作掌握的很好,但我希望他们都从动作练习中体会体育运动带来的快乐和满足。


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