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体育网刊2009年第3期
 
高校体育课考核方法改革的思考

2009/3/9 16:20:19 浏览次数 4492  

俞林
(浙江传媒学院 公体部,浙江 杭州 310018)

摘  要:随着高校体育改革与素质教育的不断深入,“以人为本、健康第一”的体育教育理念已成为现代体育教育的重要指导思想,而体育课考核的方法却没有大的改变,未能起到应
有的作用,其弊端已显而易见。研究的目的在于分析高校现行的体育考核方法及弊端,提出必须建立与现代体育教育相适应的高校体育课考核方法。

关键词:普通高校,体育课,考核方法,问题,对策

    近年来,随着高校体育改革的不断深入发展,体育素质教育也得到了全面加强,从体育教学模式、教学内容和方法、教材的选择及课外锻炼等方面都进行了改革,并取得了较好的成效。但作为学校体育教学重要环节的体育课考核方法却未得到实质性的改变,通过调查发现,很多学校仍沿用着旧的、传统的考核方法,体育课成了达标课、应试课。面对“以人为本、健康第一”的体育教育思想和新时期的学生,体育考核方法明显落后,没有起到应有的调节、激励作用。如何改革和完善高校体育课考核方法,进一步推动体育教学改革,改变“应试教育”的模式,为培养具有创新意识和能力的人才服务已成为高校体育改革的重要方面。

1 普通高校体育课考核方法的现状
    通过对高校走访、查阅资料等形式的调查发现,近几年来一些高校在体育考核方法方面进行了调整和改革,但大多数学校并未脱离原有的旧框子,基本上是以技术考核为主,这是目前较多高校采用的考核方法。它是以出勤率、一至二项运动技术的“达标”或“技评”、理论考试作为体育课考核的成绩。这种方法重视的是结果,对学生的学习态度、学习过程中的表现有一定的重视,但对学生的个体差异、学习提高的幅度几乎没有考虑。把考试作为体育教学的最终目的,没有形成一个正确的指导思想,过分强调运动技术的学习,忽视了理论知识、保健知识的教学,这是长期以来“应试教育”所带来的必然结果,
2 高校现行体育课考核方法存在的弊端
    在现行的体育课考核方法中,考核的标准是统一的,除了“达标”就是“技评”。对教师来讲它是一种简单易行的考核方法,而作为被考核者的学生却是各不相同的,这种定量化的指标考核势必造成千人一面的情况。从实际效果看,大学生对体育课的兴趣、学习的积极主动性、终身体育意识、自我锻炼习惯及能力并没有因体育课考核而有所提高,而是被考核牵着被动学习,这种考核的弊端已经凸显出来,成为了深入体育教学改革的阻力。
2.1 对考核目的认识不明确
    现行的考核方法只是对学生掌握体育基本技术的一次检查,学生也只是机械地学会了一些运动技术,并没有学会如何运用学到的知识科学地进行自我锻炼的方法。忽视了学生的能力培养。体育考核是体育教学过程中的一个重要环节,但是在实际工作中,无论是教师还是学生都存在着对体育教学评价工作认识上的偏差,普遍存在为评价而评价的问题。学生则把评价当做获得高分、获得奖学金的一种手段,甚至出现学生要分、教师送分等不正常的情况,损害了教学评价的严肃性和客观性。表明了现在的体育课考核并未达到我们的教学目的,没有起到应有的作用【1】。
2.2 体育课考核成绩不能准确反映学生的体育能力
    体育课的考核成绩只能说明学生掌握了基本理论知识和专项技术水平的高低。有的学生为了得到“三好学生”、“奖学金”等荣誉也会苦练考试项目,虽然得到了高分,但其实际的体育能力却不一定高,造成了高分低能的现象。
2.3 考核方法单一,缺乏灵活性
    很多学校是以“达标”、“技评”的成绩计算体育课最终成绩的,并且有的项目学完即考,学生练习的时间很少,而且考试的项目、方法也是固定的,不论这些技术是否真正符合学生实际自我锻炼的需要,严格的考核标准也使学生有些望而生畏。所以学生宁可选择自己熟悉的有一定基础的项目学习,也不愿意选择不熟悉的、新的项目学习,这样可以得到较高的分数,导致了学生只重视成绩,被动地应付考试,运动技术水平并没有得到提高,体质水平却呈现下降的趋势,上体育课也成为了一种负担,毫无兴趣可言。
2.4  缺乏全面的考核评价
    现在的体育课考核方法只是一种结果的评价,它缺少了对学生整个学习过程的评价,缺少了因学生个体差异而造成差距以及提高幅度的评价【2】。在实际教学中我们都有这样的体会,有的同学运动技术掌握一般,但其它相关分数高,也可以得到较高的成绩。而对有些身体较胖或瘦小的学生来说,技术水平并不差甚至还比较好,但因一些项目不能“达标”,只能得到较低的成绩,有些项目既使他们很努力去练习,仍然难以达到考核标准,这样对这些学生也造成了客观上的不公平,对调动他们的学习积极性是很不利的。同样对一些身体形态正常的学生也未能起到鼓励他们进一步学习新技术、掌握新技能的作用。

3  改革和完善高校体育课考核方法的建议与对策
3.1 明确体育课考核目的
    随着素质教育的加深,中国学校体育更加重视“以人为本”、“健康第一”的体育教育思想,并且从小学到大学正在进行体育新课程的改革,正在走出“应试教育”的误区。国家教育部部长周济在2004年8月29日全国高等学校体育教育工作座谈会上明确要求大学生要树立“健康第一”的思想,积极参加体育锻炼,争取做到“每天锻炼一小时,健康工作50年,幸福生活一辈子。大学体育必须与终身体育相对接,每个大学生至少掌握两项运动技能,学会科学锻炼身体的方法,并将运动贯穿于日后的工作、生活中”。〔3〕 学生体育考核不合格就不能毕业,那么体育课考核要考什么项目?如何来评定学生体育课的成绩?使体育课考核符合我们培养人才的需要,不仅成为如何教学的“指挥棒”,更要成为调动、鼓励学生学习的“指挥棒”。
    考核是教学的重要环节,是为完成体育教学目的、任务服务的,高校体育考核方式及标准应以能够充分调动学生参与体育运动的积极性,并能对学生的自我体育锻炼产生深远的影响为目的。体育课考核要加强能力和素质方面的比重,着重学生创新能力的培养,使学生能利用学到的知识、技术、技能进行自我锻炼,为终身体育服务。体育课考核对学生而言,通过考试使学生找出优点和不足,扬长避短,全面发展,明确今后的努力方向,是鼓励学生刻苦学习,积极锻炼的一种手段,学生在体育课学习过程中享受体育、享受快乐、激发兴趣,最终实现终身体育的目标;对教师而言,通过分析、研究学生的考试成绩,从中找出教学中共性及规律性的东西,是分析、检验并不断改进教学效果的重要途径,更好地实现教育目的,同时也有利于教师自身的提高 〔4〕。
3.2  制定符合学生需要的考核内容
    目前高校体育课有些考核内容并不适应学生的需要,只是检查了学生掌握考试技术的情况,学生在考试结束后基本上就不会再去练习了,更谈不上运用学到的知识、技术去自我锻炼,也无法达到终身受益的目的,这种结果与“健康第一”的指导思想是不相符的。要正确设置体育课的考试内容,应侧重于学生学习体育的全过程的评价,客观、全面地评价学生的体育成绩,才能充分调动学生的学习积极性,使他们真正感到不是为应付体育考试、评优而学、而锻炼。
3.1.1要加大理论知识的教学和增加一些实用性的考核项目,如游泳、定向运动、健身跑、体育欣赏等,特别要加强对学生体育意识、素养和终身体育锻炼内容方面的考核。
3.1.2 要淡化竞技技术内容的教学,考核要以健身内容及综合运用知识的能力为主,加强能力培养。可以根据学校培养人才的目标,与学生学习的专业相结合,联系专项教学设置一些与之相关的考核项目,逐步加大能力培养的力度。通过考核培养学生的自我体育锻炼能力、应变能力和组织能力等。能力考核可以让学生带领大家一起做准备活动;讲解和示范某一技术动作,组织和编排小型的体育比赛;担任比寨的栽判工作等,
3.1.3 考核要侧重于每个学生都应掌握和具备的能力、知识等共性的东西,并包括对体育意识、课堂表现和出勤率的考察。不能把一些不切实际、难于掌握的技术、技能作为考核的内容,既使掌握了运动技术,毕业后学生也很难运用其从事锻炼,不利于调动学生学习的积极性。
3.1.4学生参加学院以及上级的各种体育比赛所获得的成绩和名次,均可作为评价指标,计入体育考试成绩中,鼓励学生积极参加课外运动训练,为学校争得荣誉。
3.3 考核方法要灵活多样
在考核过程中,除了必要的“达标”、“技评”技术考试外,要采取灵活多样的考试方法,让学生有一个发挥、创造的空间,这对培养学生的创新能力也大有益处,也为体育能力各异的学生提供更灵活的评价方法。
3.3.1 理论知识考试可以以课堂提问、口试、命题式作业及让学生根据自己的特点,运用学过的知识撰写小文章。技术考试也可以根据教学内容多设置几项考试内容,设定各项的标准,由学生自选进行考试,这样可以了解学生最终学到了什么?是否会运用学到的知识、技术和掌握技能的情况。同时也可以根据这些情况的反馈有针对性地进行教学模式、方法、内容的改革。
3.3.2 学生可以积极参与到体育考试中,特别是技评类项目的成绩评定,可以由教师学生共同完成考试的技评,可以使考试的评价更趋客观、合理,减少人为因素干扰。这样也有助于调动学习积极性,培养观察、鉴别能力、促进对学习内容的理解和正误动作的判别,有助于提高动作的熟练性和准确性,对锻炼心理素质也有一定作用 〔5〕。
3.4 制定科学、客观的考核标准
    考核的重要依据就是考核的标准,必须要有一个能客观、准确地反映学生实际学习效果的考核标准,要改变过去单纯定量、定性的考核标准,要把二者有效地结合起来。使标准既要建立在全体学生的基础上,又不能忽视学生的个体差异,对学生通过练习成绩提高的幅度要给予充分肯定,可以通过课程学习开始到结束的成绩比较,对进步幅度给予评价,这种评价标准也是我们今后需要进一步研究的方向【2】,使学生清楚只要通过努力即能达到考核标准,并且看到自己的进步和努力的成效,不再因自身的条件差而无法通过考核,不再为分数、奖学金、评优而被动学习,使他们更注重参与、尝试和享受成功的喜悦,增强对体育学习的兴趣和积极性。这样使得体育课学习和考试能起到帮助、检查、引导、督促学生进行科学锻炼的作用。

4 结束语
    总之,高校体育考核方法的改革要从根本上转变观念,从“应试教育”向“素质教育”转化,以“以人为本”、“健康第一”为指导思想,以学生为中心,提高学生的综合体育素质和应用能力,建立科学完善的、合理的、可操作的考试方法,注重远期效益,培养学生应用体育原理、技术和方法解决实际问题的能力,有力地促进体育教学改革的深入开展。

参考文献
[1]佟铸,李贵阳.体育教学评价现状及改革趋势[J].体育学刊,2003,10(3):90-93
[2]潘雯雯,于可红.关于普通高校体育课程学习评价的构思[J].北京体育大学学报,2007,30(2):234-236
[3]http://news.xinhuanet.com/zhengfu/2004-08/30/content_1925501.htm
[4]张选民. 高校体育课考试作用与方法的探讨[J].武汉体育学院学报,2002,(6):110-101
[5]王留东,蔡瑞广.学生参与体育课考试成绩评定的可行性研究[J].河北体育学院学报,2003,(3):70-72


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