韩立森
（南京林业大学体育教育部，江苏南京 210037）
摘 要：体育教学活动是种“教”与“学”双向回馈的过程。体育教师为达到有效教学，必须熟悉教学内容与教学策略。如何运用各种教学策略、教学法、各种语言、符号、例子，将教学内容转化成学习者可以理解的内容，进而建构出教学设计系统化的模式，这与体育教学效果的好坏有着至关重要的关系。通过文献资料分析，探究系统教学设计模式的观念，比较传统教学设计与当下盛行的建构取向教学设计，最后针对学习者与学习方式，提出Mosston教学光谱的理论与应用。
关键词：系统教学设计模式；教学光谱；理论；应用
一、教学设计模式的概念
（一）教学设计模式的观念
一般教学设计过程，包括有学习者、方法、目标与评价等主要因素。然而由于教学设计兼具创造与发展过程，因此常以椭圆形、曲线、箭头等符号，将教学设计过程作为认知讯息的传达，以便教学设计流程图进而建构出教学模式。有关教学设计的说法甚多，限于篇幅，不做深究。具体而言，教学设计模式是指教学设计的过程概念化或步骤化，这是无庸置疑的。
（二）教学设计模式的比较
教学设计的历史，由于受到不同典范的影响，而有不同的教学设计模式，大致分为“巨观教学设计模式”与“微观教学设计模式”，前者侧重在一般系统、课程和管理理论对教学设计的反应，例如教学系统设计；后者强调心理学、教学、沟通和视听理论在教学设计的反应，例如每课教学设计。如今许多教学设计随着视讯传播媒体，传统教学以教师为中心的教学设计已逐渐被取代，教师转而成为学生信息的提供者、合作者、引导者。简言之，传统教学设计重视知识的控制与传递；建构取向教学设计重视知识的选择与建构。对于教学设计模式取向的说明（见表1）。
二、系统教学设计的模式
（一）系统教学设计模式的架构
以Dick&Carey这个模式，包括九个连结的步骤和一个回馈环线，这些都是教学设计者可用来进行有效教学的程序和技术的组件（图1）。
（二）系统教学设计模式应用的步骤
Dick&Carey的系统教学模式，教师可依系统化步骤，配合认知取向和建构取向进行教学设计，分述如下：
1.决定教学目标
第一个步骤是决定教学目标，进行教学之前，先决定什么教学内容。也就是学生在教学完成后可能会达到的程度如何。换言之，教学设计初期的核心，应该从需求评估、确定计划的需求，确定优先级，并考虑限制因素等来叙述教学目标。
2.进行教学分析
决定教学目标后需要进行教学分析，对于学习者应该如何运用哪种学习类型来完成，以及如何设计教学步骤来完成学习目标，这是进行教学分析的重点。
3.鉴定起点行为特征
鉴定学生的起点行为，才能了解与教学目标之关系与差异，如此才能设计教学活动。否则教学目标立意甚佳，但是曲多合寡，反而达不到教学效果。
4.叙写学习目标
通常教学目标的叙写，依据终点行为来列举各项目标，清楚指出的预期学习者完成的学习内容；撰写各主目标下面的子目标。值得一提的是教学目标的叙写，常用认识、了解、学得……等动词，在教学分析和起点行为的基础下表达所要学习的内容。
5.发展学习评价
有效教学与否，便是透过学习评价来了解其效果。此时根据认知、情意、技能等目标，可以针对学习者如何完成学习目标来设计评价的类型和标准。
6.发展教学策略
教学策略可以从教学前的活动、教学内容的呈现、练习与回馈、测验和追踪整个教学活动五部分来进行。并且根据目前学习研究的结果、学习重点、学习者的特点来考虑策略的发展。
7.发展和选择教学形式
因为现行各校的教学资源不一，因此教师在发展和选择教学时，应该以学校本位为主来发展教学形式。
8.设计和进行形成性评价
为了了解学习者的学习过程，形成性评价变得不可或缺。因此，针对学习过程所进行的一系列评价，即在教学活动中进行。其目的在于针对教学目标的完成、学习效果、学习者情况进行了解，已备教学过程调整的需要。
9.设计和进行总结性评价
总结性评价是教学效能的验证，目前可以配合教育部门颁布的相应的能力指标来了解学习者的学习能力。
三、Mosston教学光谱的理论与应用
Mosston认为教学是学生与教师之间一连串关系的发展。他认为教学的意涵，是学生能够体验，而且反应所有教师的提示。因此强调这一连串的关系，在于帮助学生能在身体活动中，发展出个人的运动技能。所以Mosston指出教师、学生、目标三者的关系是一致的。换言之，在每个教学单元中，必须透过教师的特定教学行为、学生的特定学习行为，以及所欲达成的目标，形成教师与学生，以及目标的互动网络（图2）。
（一）Mosston教学光谱的理论
1.原理(The Axiom)
众所周知，每一个教学活动的安排都是先前决定的结果。教与学的过程是师生根据在课前、课中、课后所做的一连串决定。所以，Mosston认为教学行为是一连串的决定。而教学光谱的基本意涵，即“教”是被“决定”所主导的，亦即教师每一个教的动作都是先前决定的结果。可见所有教师教学的决定是整个教师“教”的中心，所有“教”的行为都是由教师所做的决定；相对的，所有“学”的行为都是学习者所决定的结果。因此教学行为是教师与学生两者所作结果。
2.教学形式的剖析(The Anatomy of Any Style)：
Mosston教学光谱中任何一种教学形式的教学时序都存在着三层次的决定。分别为课前(pre-impact)：1.所有的决定必须在教与学之前做决定。2.课中(impact)：在实际教与学中，执行有关的决定。3.课后(post-impact)：评价学习前的决定，这部分通常涉及教师与学习者学习成果的评价。Mosston&Ashworth进一步指出“课前”：是在任何教学时序前，教师所必须做的决定；“课中”：则指教学活动所传达与表现的行为。“课后”：即评价学习者在教学活动期间或教学活动之后的表现，并提供回馈。
3.决定者(The Decision maker)：
如果教学活动是舞台的话，那么教师与学习者则是这舞台的主角。因此，教师与学习者之间如何扮演这出戏，两者之间的关系极为密切；尤其如何来决定教学活动，在教师与学习者之间，便会有“最大极限”与“最小极限”的决定。换言之，在整个教学活动的时序上，教师与学习者彼此之间是互动的，因此就会出现教师与学习者，谁来决定的主导权。一般而言，教师的主导权随着各种教学形式的不同顺序，会相对的递减的情况发生。
4.教学光谱(The Spectrum)：
Mosston教学光谱是教与学中可替换的典范，它包括命令式到发现式中各种排列的典范，亦即是每一种教学形式(Teaching Style)皆有其特别的教与学的行为与特定形式的目标。教学光谱的发展历史演变至今，包括A式(命令式 The Command Style)、B式(练习式 The practice Style)、C式(互惠式 The Reciprocal Style)、D式(自测式 The Self-Check Style)、E式(包含式 The Inclusion Style)、F式(导引式The Guided Discovery Style)、H式(分析式 The Divergent Style)、I式(创造式 The Learning-initiated Style)、J式(设计式 The Learner’s Design Style)、K式(自教式The Self-Teaching Style)、G式(集中式 The Convergent Discovery Style)十一种。国内学者认为由于各式之间决定范围与内容的差异，在教学活动各有巧妙，并意味着教学光谱仍有其发展空间。
5.群集(The Clusters)：
Mosston&Ashworth指出人类具有再制或复制已知知识或旧有的模式等能力。因此，教学光谱分别由“再制”和“生产”两个群集。也就是说一个是以教师为主的群集；一个是以学习者为主的群集。其中“生产”群集需要透过学习者使用不同的行为工具，去发现、创造。若从主客观而言，以教师为主的教学应属于学习为主的“认知群集”，反之，以学习者为主的群集，而教师只是从旁协助，学习主必须自己或透过同侪去发现、创造机会，因此又可称为“发现群集”。或也可以由“直接教学”或“间接教学”来加以区隔。
6.发展的功效(The Development Effects)：
国内教育学科，针对教育目标，多采取布鲁姆(Bloom)的认知、情意、技能的三大目标。然而Mosston教学光谱的发展功效，每一教学形式皆可独特地影响学习者；即可以影响学习者的认知的、道德的、情绪的、社会的、身体的功效。而这五种教学形式的发展功效，可以单独呈现亦可五种功效合并出现在一个教学形式当中。例如命令式(A式)的各种功效的发展均维持最小；而练习式(B式)则在身体、社会；情绪的有较高的发展功效；而互惠式(C式)则社会与情绪的发展较高，身体的发展功效则较低。可见在每一个教学形式里，皆有其不同偏重的功效，这对教师教学特殊需要的选择有很大的帮助，同时亦可与一般教学目标发展有所区别。
（二）Mosston教学光谱的应用─包含式的篮球教学
1.包含式的理念
就是泛指教师在同一个单元教学，设计出不同难易程度的教学内容，让学生皆能体验到成功，使得学习者想法与行动一致。
2.包含式的目标
Mosston指出包含式的目标，在于使教学能够接纳大多数的学习者；能适合不同学习者的需求；让每个学习者都有机会参与全部的活动；在教学活动中，让害怕失败的学习者也能体验成功的机会；学习理解期望与现实间的关系；每个教学内容，皆有多种教学选择的机会，更能符合个别的需求。
3.包含式的实施
包含式在课前，由教师(T)做所有的决定。课中由学生(L)由自己做决定选择适合的作业练习。课后由学生(L)针对他的学习表现，进行评价，决定是否往上、向下的难度继续学习（图3）。
详细的教学过程如下：课前教师做所有的决定，由教师来选择个别化的教材；课中教师先行概念背景提示，接着学生观察所给予的选择，选择第一次练习的难度，再决定继续或练习其它难度。教师针对学生回答问题，做第一次的沟通，并进行教材提示，以及教学资源与教学器材，接着分散学生，各自开始安排自己的练习作业；课后由学生使用“标准卡”进行自我评价，此时教师应来回给予学习者回馈，并对于学生难度的选择，保持中立的态度。
4.包含式发展的功效
在包含式的发展功效着重在身体以及情绪的发展，其次为认知的发展，而以社会功效最低。由上所述包含式的教学形式来看，课前都是教师做决定；课中、课后，都由学生自己做决定（图4）：
四、结语
众所周知，教学活动是一种“教”与“学”双向回馈的过程。然而透过系统教学设计模式，不仅利于教学者循序渐进地进行有效教学，而且透过不断的修正，同时兼顾到教学的每个步骤。但很多教师往往习焉不察，拥有自己的一套教学模式，较少涉及理论根基。因此透过篮球教学为例，加以阐释Mosston 教学光谱的理论与应用，提供教学者选择教学型式，另一种教学形式的群集。国内不管生手或专家教师，长期以来习惯于“一个口令，一个动作”的讲述法，以教师为主，学习者为辅的教学形式，这已经不见得适合时代的需求。教学是一种艺术，教师不仅需要教学系统设计，更应掌握教学系统设计的每一步骤，如此才能事半功倍。
参考文献：
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