摘  要：教学改革是一个国家人才的基础，人才的教育要从小抓起，而教师素质的提高必须由解放的思想为指导。以现代教学思想为指导,充分借鉴近年教学理论研究的相关成果并结合相关学科的教学方法，借鉴与创新并用，屏弃与汲取结合，将快乐体育的教学方法进行嫁接尝试，使武术教育能够不断的刷新，进步。本文通过教学实验，借用快乐体育的教学方法运用于儿童武术教学，以研究快乐体育的教学方法在儿童武术教学中的作用。
关键词：教育；情感；快乐体育；武术教学；快乐武术教学

1.前言
    随着国家对国粹武术的重视，以及武术教学的逐步普及，武术在教学方法方面的差距日益显现了出来，过去死板、生硬、的教学方法已经不在是当今社会，使用这样的教学方法来指导教学，只能培养出不适应当今社会的学生，也不能够很好的激发学生学习武术的兴趣，促进武术事业的发展。
快乐体育的教学方法很早就友人提出，随着时代的发展，这种教学方法的功能日益突出，而且，在很多的体育教学中已经有很多的研究成果，但在武术领域，尤其是儿童武术教学领域，仍然是一个新的课题。
    本文主要通过文献资料法、教学实验等研究方法，联系实际进行分析与综合研究，旨在证明快乐体育的教学方法同样能够适应儿童武术的教学，并将这种教学方法定义为快乐武术教学方法。

2.研究方法
2.1文献资料法
2.2教学试验法
2.3访谈法

3.讨论与分析
3.1快乐体育的教学方法与传统体育的教学方法的对比分析
3.1.1  快乐体育的教学方法
3.1.1.1概念的源头与发展
    快乐体育的思想已源于古希腊，在《教育学》中提到柏拉图的教育思想已经包含了快乐体育的成分。那这个概念什么时候确定的，如同体育一词，虽原始社会已有体育的萌芽，但概念却是在体育确立为学校正式科目后才确定的。体育一词是从日本引进的，如同体育，快乐体育这一名词也是于近代引进于日本。
    “快乐体育”一词最早出现在1979年第24届“全国体育学习研究协议会”的东京大会上。 在20世纪80年代中期有关快乐体育教学的探讨曾一度成为热点,进入21世纪后,快乐体育教学似乎有退潮之嫌,然而在全面推进素质教育的今天,进一步开展“快乐”体育或娱乐体育教学既是学校体育的需要,更是终身体育的需要。
3.1.1.2  快乐体育的教学方法的概念
   所谓快乐体育思想是从终身体育与个性和谐发展需要出发,把运动作为学生将来的生活内容教给他们,让他们真正体验运动的乐趣,从而激发学生参加运动的自觉性，主动性的体育教学思想体系，它尊重学生在体育教学过程中的主体地位,重视激发学生对体育运动的兴趣,并认为体育教学过程本身就是一件乐的事情。
3.1.2  传统体育的教学方法
3.1.2.1概念的源头
    这一概念是在体育正式确立为学校教学科目以后，开始研究体育的教学方法，将新方法与旧方法加以区分的定义。
3.1.2.2概念
    相对于现代教育方法而言，比较刻板、严格，追求教给，而非让学生自愿接受，以教师为中心，把学生看作是被动的接受者，将传授书本上的知识作为教学的重心所在，教师的形象就是教书匠。

3.1.4 影响学生对武术课兴趣的原因分析
3.1.4.1“想象”与“现实”之间差的原因
　　武术教学同其他学科不太一样的是当儿童初次上武术课时，他们对武术其实并不生疏，因为他们通过各种途径了解武术，尤其是武侠片里，所以他们认为武术是如此厉害，但这是他们头脑中的“想象”。而现实中的武术课却是与想象中的反差太大，如果此时教学再生硬勉强就会使这样落差徒然加大，使学生一开始就会对武术感到生疏的失望，从而播上“厌学”的种子。这种“期望”和“回答”的落差会始终存在，这样就会影响学生上武术课的兴趣。
3.1.4.2 教不会、学不悦原因
　　由于现行教育体制教学条件所限，我们国家学前班级还是大班制，基本上 30-40 多人一个教学班，个别地区可能还要多，而且武术的一个难点就是动作多且负载，这对武术教学来说要想上好、教会、教懂、教悦，是很难做到的。
3.1.4.3  教学方法落后，教学内容“低水平重复
　　目前在相当多的学校武术课上，武术教师表现在教学方法的单一性、简单性、形式化、成人化，大多是因教学内容多、学生人数多、教学时间少、场地器材不足，指导思想陈旧所造成的。其中的难点是专业与相关知识的结合型人才，由于武术的训练的耗费大量的时间和精力，这就造成了许多武术运动员的相关知识的缺乏，而大专院校的武术专业学生很多都缺乏训练，而是武术的实践经验相对缺乏，专业与相关知识的脱钩是武术教学的难点。
3.1.4.4身体形态与技能方面的原因
　　武术教学与其他学科教学之间在两个方面具有重要的区别：一是运动技能学习效果的差别显而易见，即可以在当场显示技能差别。一个动作做得好坏，一个动作学会没有、学得怎么样，可以立即展现在全体同学面前。而其他学科因是头脑中的知识，当场的学习效果别人并不知道（往往只有在考试结果后才知道，而且不是全部），因此武术课中又即时又直接的评价会使一些学习较差的学生感到自卑；二是在集体项目中，学生之间的技能是要相互配合运用的，而其他学科很少存在学生的学习效果的相互配合问题。因此，差生在体现这种技能的配合武术比赛中容易受到排斥，自信心容易受到伤害，这是武术教学中造成一些“学困生”厌学的主要原因。
　　武术技能的优劣与学生的身体形态有密切关系，而且身体形态的优劣在武术课中最明显，这也会造成一些学生因身体形态的不适而产生的一些尴尬，如教学中让胖学生示范技巧动作，让矮学生示范跳起摸高，让瘦学生示范投郑项目等都会有意无意地造成对学生的心理伤害，使这些学生逐渐惧怕武术课，逃避武术课，讨厌武术课。
3.1.4.5 教学缺乏选择性、探究性和自主性原因
　　武术课和大众武术的最明显区别是：武术课是教学过程。它在“为什么教”、“教什么”、“谁来教”、“怎么教”、“在那教”等方面都是有目的，有计划的。因此学生就会感到和课外武术很不一样，即感到缺乏可选择性，探究性和自主性。但是上述的计划性并不意味着学生已经完全失去选择性。如在以教师教学的大前提下，也存在学生间互教互学；在保证基本教学内容完成的条件下，也存在学生自选内容的可能。如果在武术教学中没有认识到这一点，再把本来不多的可供学生自主地学习、有选择地学习和探究性学习的空间可能性再去抹杀掉的，那么学生就会更加感到武术教学的强制性，而逐渐产生厌倦感。
3.1.4.6  教师的原因
    这里是指教师本人素质的原因。由于武术运动的特殊性，武术学科和武术教师在整个学校教育和教师整体中是具有特殊性的一个群体。即相对知识学科的“文人”和艺术学科的“艺术人”，是“武人”的形象，因此，武术教师更应在“文”、“艺”方面而适当的缩小“武的形象”。这种努力包括：①加强自身文化修养和艺主修养。②武术课向理性，文化性扩展，使学生在武术课中又懂又会。③教师的行为语言端正。④对学生的指导温和、规范等。这样即可以使学生减轻在与武术教师接触时容易感到的“落差”和恐惧感。如不是这样，武术教师总以粗暴和强烈的形象出现，那么学生会因对武术教师的反感迁移到对武术课的厌学上，这一点我们在调查和访问中，是可以见到许多实例的。
3.2  快乐武术的教学方法
3.2.1  快乐体育教学方法的前人研究
    快乐体育的教学方法早以渗透到了武术教学之中，很多武术教师在通过各种途径了解了这种思想后便在教学中有一无意的运用着它，但对他系统的分析，以及是否能够嫁接与武术教学之中，于传统的教学相比，好处在哪里等，都是一个新的课题。
3.2.2 快乐武术的教学方法
    快乐武术的教学方法是将以上所论述的体育、教育、教学、武术、方法、情感等的综合运用。它并不是快乐与武术的简单相加，而是运用了‘心理学’、‘教育学’、‘哲学’、‘体育学’、‘武术理论’、‘生理学’等相关学科的基础上提出的，它只是一个名词，但它却包含了很多知识的运用，需要实施者有广博的知识和很好的个人素质。
3.2.3  对快乐体育理解上的一些误区
3.2.3.1  把快乐体育中的“快乐”，误解为迁就学生的个体需要.不求技术动作和运动能力的掌握与提高。课堂上，以玩为主，导致舍本逐末，丢了原则.失了分寸，很难达到快乐体育的最终目的。应当明确快乐蕴含在体育教育之中，并非是毫无目的地加点儿游戏、舞蹈等。快乐体育教育.是改善和优化教学过程的每个环节，提高教学质量和效果，促进学生身心全面发展的过程。
3.2.3.2 忽视了教师的主导作用。一些教师在实施快乐体育的过程中，过分强调学生的主体作用，而忽视了教师的主导作用;突出兴趣的培养而忽视了体育实践中学生意志品质的培养。应注意的是，学生正处在世界观的形成时期对体育的认识和期望也不够稳定，必须有教师的启发和正确引导。因此，“快乐体育”是师生‘双边’.活动的过程。
3.2.3.3 认为“快乐体育”就没有一点’‘痛苦，’可言。由于学生个体差异对快乐体育的理解把握及实践过程往往需要经历多次失败和挫折。随着问题的解决、困难的克服、教师的鼓舞、同伴的赞赏，才能获得成功的愉悦的情感体验。辩证法说，痛苦与快乐是客观存在的矛盾对立统一体。“苦”后之“乐’，是“真乐”。教师在实施“快乐体育’，教育教学时，要正确处理快乐与严格、快乐与刻苦、快乐与质足等的关系。

4.教学实验
4.1 研究对象与方法
4.1.1  研究对象
    天津市，河西区，二十一幼，大1，大2两个班级全部学生。
4.1.2  研究方法
    实验对照法。
4.2 实验目的
    通过实验对比，证明快乐武术教学方法比传统武术教学方法在儿童武术教学中具有优势。
4.3实验地点
    天津市、河西区、二十一幼
4.4 实验可行性分析
    天津市、河西区、二十一幼，大一，大二两个班，他们年龄，智力，身体素质等方面大体相仿，并且在同一个学校，一起住校生活，有着共同的课程。但任有一些干扰变量：家庭背景不同，不同的班级的阿姨不同，个体的性格不同，不过都可忽略，家庭背景在一样的课堂气氛中可消减，阿姨不同同样可消减，而个体差异则正是实验的关键点之一，所以这组实验是可行的。
4.5 实验手段
    运用不同的教育方法，教授相同的动作，通过测试结果的T值检验，来反映教学方法的有缺点。
4.6变量分析
4.6.1控制自变量：练习次数
4.6.2自变量：教育方法（快乐教学法，传统的严格教学法）
4.6.3因变量：学生接受快慢，情绪变化，最后的测试结果
4.6.4干扰变量：家庭背景不同，不同的班级阿姨不同，个体的性格不同等

4.8实验步骤
    第一课时试验前的各相关因素分析。
    第二课时教授乌龙盘打动作，分别用两种教育方法进行教授。
    第三课时练习于上节课无关的内容，让其自然遗忘。（主要运用心理学记忆当中“对人有重大意  义的事，使人感兴趣的事，激发人的情感的事，往往无意中被自然而然的记住。）
第四课时测试。
4.9 教学实验过程中的理论依据
4.9.1 心理学将人的动机作为人一切行动的根据，即人做任何事情都有其动机的存在，儿童在各项心理指标还不成熟的情况下，其动机趋向于赞扬和感觉上的舒适。
4.9.2 生理学认为，儿童的大脑虽已经接近成年人，但起深度和沟壑以及大脑细胞之间的连接还相当薄弱，兴奋在儿童大脑当中非常容易弥散，这就导致儿童的自制力差，集中注意力的时间也很短。儿童的骨骼、肌肉心血管各个系统发育有其特有的地方，在儿童教学中必须予以注意。
4.9.3 教育学中将教学方法予以归类，各种教育方法各有优势，先人孔子已经教导后人应该因材施教，要根据时代的特点、文化的变迁、孩子的特点、以及周围环境的特点去选定教学方法。所谓的快乐武术的教学方法正是这样提出的，他不是单纯的快乐加武术，而是通过对各种条件的分析提出的适应时代发展的武术教学方法。
4.9.4  体育是一种身体的活动，但体育远古发展至今，已经超越了身体活动本身，他已经是一种传递信息的媒介，通过武术这种媒介，使学生容入生活，让学生在生活中去体会武术的真谛，使其达到自我实现的需要。
4.10“快乐武术”课堂计划与实施
4.10.1真正的教育是一种无声的教育，就是行动，就如在一些小的细节上，领导都不去注意或做不到，要求员工去做，当然没有效果。首先老师的做好榜样。预备部分教师至少提前十几分钟到场，以减少学生在等待中产生的厌烦情绪，并且完成‘情感交流’。长期坚持下去，能够帮助师生养成良好的课前习惯。而且，要知道，老师是处于主动地位的，要主动的拉下架子去同学生交流，了解学生，这样既能增加学生的信任，同时在教学过程中才能有针对性。
4.10.2开始部分，课堂形式要多样话，借以减轻师生因重复工作而产生的麻木厌倦情绪。但注意的是，在多样性当中要注重‘老牌子’，就如同酒存的时间越长越香，武术的礼节一定要规范。笔者认为这就是中国武术不如跆拳道、剑道等日韩武术的地方。其内容主要有，课堂礼仪”“工作分工”，并通过“课堂赠语”，创设情感教学环境。其内容按课的培养目标而定，有调节气氛的，有放松心情的，有增进团结的。虽说是节武术课，也同样要注意提出自己的教学口号，并将之喊出来，传统重在含蓄，但这一传统已经不适应现今时代了，每个教育培训机构都有自己的口号，我们武术教学当然也有，将他喊出来又有何妨。总之，教师在课一开始就和学生做真诚的身心交流。实践表明课堂口号在教学过程中既调节了心情，又体现了真诚的交流很容易得到学生的认可。而且在以后的教学合作中，给予学生及时的鼓励和赞赏，会使课堂教学起到良好的指导作用，具有更广泛的现实意义。
4.10.3  准备部分这一部分主要完成与快乐体育密切相关的列队表演、变化口令、武术健美操、模仿合作操、专门性游戏等。当然说到这里，就不由得让想到现今所谓传统武术和套路武术的争议，套路总是在贬低传统，传统又在压套路的价，好好想想吧，这就如同两个夫妻之间闹矛盾，这个家庭总不会兴旺，只有互相理解，互相包容，才有发展，武术要发展，就要团结，要借鉴好的，跟随时代，总是有意的贬低而不去借鉴时代的成果，总是抱着老的东西不放，是发展不了的，我们在武术教学中也一样，为什么在武术中添加一些舞蹈例如纽纽屁股等的动作就不好意思呢？我们武术人仍然没有解放，虽然口上总提跟随时代，但行动总是滞后。还有，应当将复杂的内容变得简单.简单的内容变得丰富，那么，要作到这些主要通过教师综合素质的主导，发挥学生的主观能动性和创新精神，让学生有更多机会尽自己的努力在课的某些时间或生活的某些情境中，创设紧张、有序、活泼、快乐的学习氛围和积极主动、热情洋滥的参与意识，更重要的是教师始终和学生一起拼、抢、迫、逃，欢呼雀跃，主动站在学生的立场上思考:他们还需要什么，如何去满足这些需要，让学生真正的觉得自己身在其中，让他的心灵真正的参与进来。
4.10.4 基本部分主要教学内容都安排在基本部分。实践证明，这是一堂课的核心，也是最难把握和驾驭的部分。教师必须认真揣摩每个教学环节的内涵。在课时计划之前，预先制定一份单元教学计划，将每次课的教学内容做详尽安排。值得注意的是，一个十分简单学习规律，由易到难，很多专业武术教师，总以自己的能力去衡量一个学生，对学生要求过高，这样极易造成学习上的脱节，使学生丧失信心。千万注意，他是一个各方面还没有定行的个体，只要信心丧失，会对孩子产生很大的消极影响，甚至会造成孩子对武术兴趣的丧失，这样造成的后果是非常严重的。一定要注意每一个孩子，因为在这个年龄段，你的任何行动可能都会使孩子产生一生的影响。
4.10.5结束部分实践证明这一部分最容易被省略。教师可以安排“列队日令展”、“放松小游戏”、“歌谣变化跑”、“集体放松舞”、“学生做小结”、“下课一支歌”。
4.11实验结果的T检验分析结果（使用Excel进行）

4.12结论
    结果显示P值<0.05，故实验结果有效。

5.结论与建议
5.1结论
    通过实验以及上述分析，快乐体育的教学方法在儿童武术教学方法在儿童武术教学中的作用已经非常明显了，他能够培养儿童学习武术的兴趣，增加儿童学习武术的效率，为武术事业的发展打下坚实的基础。
5.2建议
    快乐武术的教学方法非常值得推广，能够对武术教学以及武术的发展起到催化的作用。在中国有很多的武术学校，笔者通过长年的观察，发现武术学校毕业的学生有个共性就是自信心不足，并且很难溶于一个团体，这对将来孩子的发展有很大的制约性，造成这种状况的最跟本原因就是教学方法的导向问题。希望通过改变教学方法能够对孩子的将来有所改变。在快乐武术教学的实施过程中，关键是人才，第二就是条件，人才和条件必须有机结合才会产生最佳的效果。

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