孙英俊，谷亨利
杭州市闲林职业高级中学 311122
曾在网络上看到这样一段学生描述体育课开始部分的文字:“上课开始了，只听体育老师一声哨响，不管同学们情愿不情愿，高兴不高兴，都得无条件地立定。接着就是那些 ‘一二一’、‘向右看齐’、‘向前看’---在操纵着我们的神经细胞，主导着我们的动作。哎！从一年级到五年级，我都练了几千几万遍了。我恨不得马上听到下课铃响。”所述的现象尽管不能代表所有学生，但从中我们可以得到一个信号，那就是我们的课堂导入必须要改变了。什么样的导入才是有效的，如何设计才能更加合理呢，笔者通过研究分析得到了几点体会。
一、掌握多种导入策略，实践中提升自己
通过翻阅相关书籍和有关杂志及网络检索发现目前较流行的导入策略主要有以下几种，整理后见下表(部分为网络搜索,作者不详):
以上这么多的导入设计可以说是凝聚了许多教师的智慧，是从反复失败与再实践中总结出来的。目前可以说在我们的日常教学中常规导入应用的比较多，且年老的教师居多。在应用中我们也发现有些导入设计需要其它条件的支撑，如，多媒体导入法。因此，在应用时要灵活机动，不求次次新只求次次有效。
二、掌握设计原则，及时修改策略
1.连贯性（整体性）原则
所谓连贯性（整体性）原则就是你的导入设计要和你的主教学内容能容为一体，两者间应衔接紧密，不能没关系的强行放在一起，这样的效果反而不好。例如，上武术课时教师采用明星介绍的导入策略，可讲的内容确是其它项目的事情，可想而知效果如何。
2．实效性原则
实效性原则就是你的设计要具有时间短实用性强的特点，而不能时间花费很长却不实用。例如，应用提问导入法时，你的问题就不能太多要切中要害。争取在最少的几个问题就能激发学生上课兴趣和学习欲望。
3．宁缺勿滥（稳重求变）原则
就是说在考虑不成熟的情况下不要急于求成，要稳重求变。这样做既符合事物发展规律有助于教师成长,否则会事倍功半。
4．身心发展规律原则
这个原则就是我们设计导入时要根据学生的身体生长规律和心理发展规律，这样的设计才会更加有效。 例如，利用价值导入策略时就要考虑学生身心特点。
三、不同策略的选择应用
笔者对较常用的导入策略进行针对性的实践，在应用中遇到了许多问题，有些问题已经解决有些仍在研究中。
4.2.1 策略一（常规导入法）
定 义：本策略主要是教师上课时直接将学习内容和所要完成的教学目标告诉学生从而进行开始教学活动。
特 点：应用范围广，无需花费太多的精力，准备简单操作方便。
适用范围：所有内容
缺 点：难以激发学生兴趣，不利教学活动有效开展。
示 例：背越式跳高（反躬身）的导入设计
师：同学们今天我们来学习背越式跳高的反躬身……
应用建议：结合其它的策略进行运用，可在新课时运用。
4.2.2 策略二（温故导入法）
定 义：本策略主要是教师上课前通过对已学知识的温习后再引出本节课所学内容。
适用范围：所有内容
特 点：无需花费太多的精力，准备简单操作方便。
缺 点：难以较大激发学生兴趣。
示 例：背越式跳高（反躬身）的导入设计
师：上节课我们学习了背越式跳高的助跑，想想其动作是什么？好，今天我们来继续学习背越式跳高的反躬身动作……
建 议：在运用时可以结合情境导入或视听导入策略，注意教师的语言上精炼
4.2.3策略三（故事导入法）
定 义：本策略主要是教师上课前通过故事的（与所学内容有联系）形式，以故事提到的人或事的典型性激发学生学习兴趣进而引入所要讲的教学内容。
特 点：易于激发学习兴趣
适用范围：所有内容
缺 点：所花费精力较多，不易重复使用。
示 例：篮球（原地运球）导入设计
师：同学们你们知道一代篮球巨星乔丹吗？
师：他的成长并不顺利，曾经被教练拒绝门外。事情是这样的……
故事内容：(一天清早，高中生乔丹和朋友一起到校运动馆的布告栏前去看调整后的校队名单，发现自己已被淘汰出局！那天他憋着一肚子气说不出话来，虽然坚持把课都上完了，却根本不知道老师教了些什么。放学回家后，乔丹把房门关上，然后大哭了一场。母亲下班回来，他告诉母亲说：“我被校队除名了。”泪水马上再度夺眶而出，最后母亲也忍不住拥着儿子一起哭了起来…… 球季快要结束时，乔丹鼓起勇气去向弗雷德?利克教练请求，允许他搭车随队观看比赛。教练开始说不可以，直到他再次执着要求，并答应为上场队员抱衣服，教练才点头同意。为了提高技艺，乔丹苦练了一年，每天自己在球场上练习运球、投篮，终于又回到了校队。乔丹曾说过：我可以接受失败，但无法接受放弃。)
师：同学们，要想打好篮球运球技术很重要，好，现在我们就开始学习原地运球。
建 议：在故事的选择上要注意其典型性和学生所掌握的情况，不能讲学生没有听过和遇到的人或事。
4.2.4 策略四（插图导入法）
定 义：本策略主要是教师上课前利用书本上或收集到与教学内容有关的图片让学生欣赏从而引出上课内容。
特 点：直观性强，易于激发兴趣。
适用范围：所有内容
缺 点：需花费一定的精力，携带和摆放不方便。
示 例：背越式跳高（反躬身）的导入设计
师：同学们我们共同看一下这几张图片（优秀运动员跳高过杆动作——反躬身）
师：你们说他们的工作漂亮吗，我们也可以！好现在我们来学习反躬身动作方法……
建 议：注意插图的大小以及摆放工具的布置。
4.2.5策略五（提问<悬念>）法
定 义：本策略主要是教师上课前利用提问的形式引出所要讲的内容。
特 点：花费精力少，利用率高。
缺 点：容易产生教师自问自答
示 例：跳远（助跑）教学导入
师：同学们你们知道跳远的动作有几个技术环节组成吗？
生：（略）
师:对，四个部分！好，现在我们开始学习第一个部分——助跑……
建 议：问题设计要紧扣学习内容，考虑学生的知识掌握程度。
4.2.6 策略六（情境导入法）
定 义：本策略主要是教师根据课文内容渲染某种气氛、创设某种情境以激发学生情绪导入新课的方法。
特 点：学生易于被激发，效果明显。
缺 点：需花费精力多，利用频率低。
示 例：鱼跃前滚翻导入设计
师：同学们请闭上你们的双眼（播放爆炸及爆炸后火场的录音）
师:同学，我们现在已经被大火包围，现在只有窗户那里火势小且可以通过，怎么办？想想我们在影片中明星是如何跳出窗外的…… 对，鱼跃跳出！……
师： 对，刚才我们进了一次模拟逃生过程，其中用到了鱼跃前滚翻的动作，你们会吗？好，现在我们开始学习这个动作。
建 议：情境导入设计比较繁琐且应用不灵活，故要平时多积累相关经验！
4.2.7 策略七（视听导入法）
定 义：本策略主要是教师根据课文内通过多媒体手段进行展示进而引入教学。
特 点：学生易于被激发，效果明显。
缺 点：需花费精力多，受器材场地的制约。
示 例：武术三路长拳的导入设计
师：上课，同学们好！我们现在看一段视频。
（播放一段优秀运动员比赛视频）
师：同学们，视频中我们看到了什么呀，对,三级跳远！这就是我们今天要学习的主要内容……
建 议：此法受场地的约束，在选择内容时要考虑移动少且对场地要求低的项目，如，健美操、技巧类项目！
4.2.8 策略八（游戏导入法）
定 义：本策略主要是教师根据课文内容编排游戏进而导入教学内容。
特 点：学生易于被激发，效果明显。
缺 点：需花费精力多，利用频率低，占有课堂时间多。
示 例：实心球导入设计
师：同学们我们先做一个游戏看谁打得准，积分高！注意每人一只球，只能抛一次呦！
师：刚才，同学游戏中我发现有的同学得分很高而且动作也漂亮，而有些同学连1分区也抛不到！知道问什么吗，原因就是动作不正确！好，下面我们就来学习正面双手抛实心球技术！
建 议：要加强游戏设计的针对性
4.2.9 策略九 （激励导入法）
定 义：本策略主要是教师通过激励（物质、精神）的方法引入到教学主要内容。
特 点：学生易于被激发，效果明显。
缺 点：利用频率低
示 例：耐久跑导入设计
师：同学们，今天要进行耐久跑练习！如果能在练习中跑进xx秒内，就可以少跑一组！
师：好，现在开始第一组练习！
建 议：用前要在了解学生方面下一番功夫，对教学内容选择上要有针对性
实践后笔者认为要设计好一节课的导入，必须认真发掘教材的内涵，了解学生的思想实际和生活实际，并善于把两者更好地结合起来。要尽量能做到：合理、自然、循序渐进。当然不同的教师上课，课堂导入的方法会有很大不同；即使同一位教师上课，面对不同的教学对象，课堂导入的方法也应有所不同；有时一个教学内容同时用几个导入策略，所以说课堂导入要因人因时因地而异，方法多种多样，不拘一格，绝不可生搬硬套，千篇一律。
结束语
体育课堂教学导入的方法很多，除以上还有歌曲导入、笑话导入等等，但是我们要根据自己的教学特点，根据班级学生的特点，根据教材的特点灵活应用。在策略设计上笔者认为有必要注意以下几个方面或者说几个建议吧。
首先，设计不能盲目与求新创异
体育课的导入贵为重要，但也不能盲目应用，更不能为了与众不同而进行导入设计。这种现象经常出现在公开课上，有些教师为了吸引听课领导、教师的眼球而想出奇思怪招。结果却是表面热闹而实质无益，这不仅会影响学生的学习也会养成教师虚荣心的毛病。 脚踏实地，循序渐进，稳重求变才是教师成长的正路。
其次，设计要反复实践，耐心修改
体育课的性质特殊，一个好的导入策略并不具有万能性。也就是说在这节课用的导入设计，下一节用效果就不一定好；同一教学内容的导入，换了另一个班效果也会出现不同。所以教师要不停地修改和反复实践，往往有些教师缺乏耐心一个有借鉴意义的导入策略就半途夭折了。
最后， 设计要符合实际，以服务为主
我们设计的导入地目的就是为接下来的教学服务，设计不能脱离学生、教学内容、场地等，要综合考虑。要从实际出发，以服务为宗旨，只有这样的设计策略才是有效的。 |
