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体育网刊2012年第4期
 
“团队探究式”教学法在羽毛球运动技术教学中运用与探讨

2012/7/10 15:27:46 浏览次数 4659  

谢成超  李秀林
(西南石油大学体育学院  四川  成都   610500)


摘要:运用了文献资料法、教学实验法与数理统计等研究方法,对羽毛球运动技术教学应用“团队探究式”教法进行实践与探索。“团队探究式”教法坚持“以人为本”的教学理念、强调团队协作精神,符合学生学习心理特点与运动技能形成的运动学规律。实验表明:“团队探究式”教法使学生在各项技术的达标与技评上均有显著提高,有利于能发挥学生潜力;激发学生学习的积极性和主动性,对培养学生的分析问题和探究能力及提高教学质量有较好的效果,值得借鉴与推广。
关键词:教学,实验,探究式,羽毛球

1.前言
    教学活动是教师的教与学生的学,共同完成教学任务的学习的双边活动过程。在教学过程中,以学生为主体,对学生进行引导,充分发挥教师的主导作用。引导得当就能把学生的主体能动性得到充分有效的发挥,整个教学过程生动活泼、充满生机和活力。学生就愉悦、生动、进行主动学习。
2002年8月颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》第九条指出:要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,努力倡导开放式、探究式教学,努力开拓体育课程的时间和空间。《纲要》从政策的高度充分肯定了探究式教学在体育课程教学中的地位。

    杜威最早提出在学科教育中运用探究方法,在20世纪50、60年代,许多教育者所接受一种全新科学教学方式----- “探究式”。1964年,“探究式学习”一词是施瓦布最先正式使用。20世纪50年代到80年代,随着教育改革的深入开展和教育学心理学科学理论知识的不断更新与发展,培养学生的探究能力越来越引起世界各国的重视。20世纪80年代以后,世界各国课程改革的特点体现为:基础重构教育课程以探究式学习为主的理念。探究不但是一种学习方式而且还作为课程的内容标准,各国教育界非常重视探究的思想。关于探究式学习的研究在我国起步比较晚,曾经有人在20世纪70年代左右提过探究式学,自教学改革以来,探究式学习相关的改革在20世纪80代取得了一定成效,始终没有摆脱被动接受式学习模式。当前,以学生发展为主体已经成为我国的教育改革的基本方向,教学改革正在将探究式学习作为一种较新的学习方式深入推广到学科的课程标准之中,作为一种较新探究式学习理论尚需进一步探索,还需实践对他进一步验证。
    “团队探究式”教学法是在教学中让学生组成一个小团体,利用团队的力量,根据老师提出诱导性问题,启发学生思维,进行积极探索,综合运用所学知识, 通过观察、判断、思维与分析, 探究事物的本质属性与本质内在联系, 从而触类旁通,解决在学习中问题,达到加速技能形成的效果。通过多年团队探究式教学,经历了实践---学习--- 总结---实践,旨在羽毛球运动技术教学中,运用“团队探究式”教学法进行教学,以期收到较好的教学效果,与传统的教学方法对比,更能提高教学质量和激发学生的学习兴趣,为教学改革提高教学质量提供参考。

2.研究对象与方法
2.1 研究对象 
    随机抽取西南石油大学2010 级两个羽毛球班为研究对象,每班各30人。
2.2 研究方法
2.2.1 文资料法
    通过西南石油大学图书馆计算机网络检索系统、以维普数据库镜像平台为途径,查阅了1997 - 2010年体育类核心期刊有关羽毛球运动技术教学等论文100余篇,通过查阅文献资料,进行逻辑思辨,运用演绎和归纳方法。为论文的撰写提供理论依据和文献参考。
2.2.2 教学实验法
    随机抽取西南石油大学2010 级两个羽毛球班2010级两个羽毛球班,进行“团队探究式”教学实验对比研究,对实验研究结果进行理论分析和数据统计分析,评价“团队探究式”教学法在羽毛运动技术教学中的应用效果。选取我校羽毛球教学大纲所规定的教学内容为教学实验内容;实验的时间:实验从2010- 9月到2011- 12月,共16周。实验班运用“团队探究式”教学法,对照班采用传统教学法。
2.2.3 数理统计法
    运用SPSS11.0 软件对实验所得的数据,进行统计与分析并t值检验。

3.结果与分析
3.1 “团队探究式”教学法的差异性检验
    为了确保实验的有效性,实验前对实验班和对照班的学生进行相关身体素质与基本技术测试。身体素质指标有:体重、身高、50米;基本技术指标有:发球、吊球、挑球、高远球、基本技术四项各占25%(以100分制计算)。实验前的测试数据见表1所示,实验班与对照班各项指标均无显著差异(P>0.05),为了排除干扰因素的影响,确保实验数据的有效性。在实验的操作过程中,对实验的条件进行了严格控制,确保学生的授课地点、授课老师、测试内容及测试时间等方面完全相同。


3.2“团队探究式”教法的实验操作过程
    “团队探究式”教法是应用控制论原理在羽毛球运动技术教学的,首先把一定的信息输送给学生,然后及时听取学生的反馈和调整控制,达到保持教学系统正常运行的动态平衡,使学习过程的达到最优化的目的。羽毛球运动技术的教学中,要使教学效果达到最佳,教师在教学中不能放任自流,使学生获得教学信息后及时接受和加工,在教师的督促下,科学合理的与团队协作下进行。羽毛球运动技术教学中,教师提出达到什么样的教学效果,引导学生发挥团队的力量进行探索,在练习过程中对学生的技术动作进行纠正、强化和反复练习,以求最佳的预期的教学效果出现,如果在计划的教学时间内不能达到预期效果,这部分没达到预期效果学生将重复以前的学习过的动作技术,直到预期的教学效果,如图1 所示。


3.2“团队探究式”教法的实践操作过程
    在羽毛球课中, 对照班和传统班采用不同的教学方法,对照班进行传统教学法教学, 实验班采用“团队探究式”教法,具体操作步骤如下:
    第一, 进行教授新的技术动作时, 提出在课前设计好的问题: 羽毛球飞行最好效果的飞行路线怎么样的? 如在给学生上发高远球课时, 为了不让对方拦截,应采用什么样的飞行路线;采用什么样地击球动作,把球击到对方场区,让对方不能及的跑动到位, 造成对方队员击球失误等等问题。做到精心设计,用心引导, 团结协作、积极探讨,学生积极探讨交流,开动脑筋,进行交流与分析,经过观察、判断、思维与分析, 得出相应结论。
    第二, 根据学生所得出的结论教师做出正确和错误的示范动作, 尤其是技术动作的核心部分或重要环节, 启发学生综合运用所学知识:运动生物力学、运动生物化学、人体运动解剖知识、运动生理学知识等,去判断技术动作是否合理, 发挥团队和力量,积极进行大脑的思维与团队的交流与分析,充分对技术动作每一环节的理解透彻,为什么必须这样做, 这样做是不是效果最好,力求改变被动接受教学的模式。在示范挑球球时, 分别挑几种不同的球进行对比,给学生有一个较好的认识和理解,“高而短的球,落点在中场,易被扑”、“落点在前场,高而不远的球,易被扑球和杀球”、“落点在后场,远而不高的球,易被拦截”、“落点在后场而且又高又远的球,才是好球”,如果想达到最好的技战术效果,只有高而远的球才是最佳的选择,使学生明白其中的道理。
    第三,经过一定的时间练习后,检查学生的学习情况, 让学生做示范,进行正确动作和错误动作示范, 引导学生启发学生对球的不同飞行路线和击球不同效果进行判断甄别。分析: “这样的效果是怎么产生的?”或“怎样去纠正错误的技术动作?”只有亲身体会后才能去发现问题、分析问题进而解决问题,  形成正确的动力定型。
3.3“团队探究式”教法学生实践分析
    通过学生的实践,采用团队探究式进行学习,在这个学习过程中,学生按照教师的教学计划循序渐进学习。在教学过程中,引导和及时评价是教师在这个过程中的主要作用。学生学习羽毛球技术呈循序渐进的进程,由易到难、简单到复杂,学生容易理解,使在实践进程中充满信心。通过为期16周的实验后,对实验后的学生进行了测评。表2


3.4 教学实验后学生技评与各项技术达标成绩t检验


    在运动技术教学过程中,运动技术掌握程度是评价教学效果的重要依据之一。实验后,请我校3位羽毛球教师检验“团队探究式”教法的教学效果,分别对实验组和对照组学生的进行了技术考核评价(测试教师与进行实验前是一致的)。测试内容实验前、后一致,即为发球(25%)、吊球(25%)、挑球(25%)、高远球(25%)。前面表2、表3 所示,把学生实验前后两组学生的技术评分与各项技术达标成绩进行分析,实验后技术评分与各项技术达标成绩的t值检验,呈显著性差异(p<0.05),收到较好的教学效果,说明“团队探究式”教学优于传统方法,对提高教学质量和教学改革有较好促进作用。
3.5 改善学生学习与练习的积极性
    在实验教学过程中学生和教师和互动显明增多了、学生之间的互动更加频繁、学练结合、团队学习与自主学习相结合等方式。 通过观察、访谈与学生进行交流沟通,发现实验班的学生主动性学习明显增强,以更的更高的积极性投入到练习中去,学生体验了获得成功的快感,充分激发学习羽毛球运动的兴趣和激发学习动机。
3.6 运用技术能力增强
    通过课堂教学比赛,实验班单打的同学对球的控制的落点比对照班较好,在双打过程中实验班学生比对照班学生更能灵活的跑位,非常熟练地运用各种技术:如发球、各种击球的技术,跑动能力,判断能力好于对照班,战术意识, 应变能力强于对照班。
3.7 运用团队探究式教学法,丰富和转变了学生的学习方式
    在实验教学过程中, 改变学生以往的学习方式结合羽毛球运动的技术特点,在整个学习过程中,主要形式教学形式团队探究式教学,作为一种主基调贯穿整个教学过程,始终要求相互观察对方的技术动作,分析对方技术动作的正误,指出存在的问题。然后去分析问题,改变了被动、单一、填鸭式的学习方式,充分调动学生的学习积极性,由被动学习向主动探究的学习方式转变。促进学生之间和谐共处、相互信任、互相帮助、团结合作的团队精神,促进良好的学习氛围形成,激发学生的学习兴趣,积极主动地参与学习,掌握羽毛球运动的“三基”,发展学生的综合能力,提高教学质量。

4.结论
    培养学生的自我体育能力,是高校体育教学的重要内容之一,也是培养学生终身体育意识。 在羽毛球运动技术教学中运用团队探究式教学法,符合大学生的身心发展规律,推动了普通高校体育教学改革深入的开展,改变了以往学生被动接受知识的状况,突破了传统的教学模式和教学理念,体现的“以人为本”人文关怀,强调学生的主体地位,激发学生的学习兴趣,营造良好的学习氛围,充分调动学生学习的积极性,打破了“填鸭式,教学模式的局限,培养学生自我学习、独立探索和合作学习能力,成为学习的主人。 同时, 在教学过程中,充分发挥了教师的主导作用, 营造了生动、活泼、自主的良好学习氛围,激发学生的学习兴趣, 加速掌握正确的技术技能, 缩短教学时间, 提高学习效果,从而较快较好地完成教学目标。

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