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体育网刊2012年第6期
 
体育教学中对学生的主体地位的引导

2012/11/16 9:44:24 浏览次数 2830  

熊旭辉 
钱清镇中学,浙江绍兴312025


摘  要:基础教育课程改革的核心问题之一是重视学生在课程学习中的主体地位,《课程标准》强调:“以学生发展为中心,重视学生主体地位。”本文从教师要充分认识发挥学生主体作用的积极性,树立正确的三维健康观,注重学生在体育教学过程中的主体地位,创建以学生为主体的新颖教学方法,重视学生的学法等六个方面来体现学生的主体地位。
关键词:体育教学    学生    主体地位
    学生主体是指在教学过程中,教师要充分尊重学生,引导学生积极思维,主动完成教学任务。《体育与健康》课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验,始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时,特别强调学生主体地位的体现,以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能,提高学生的体育学习能力。
    那么,怎样才能发挥学生的主体地位作用,培养他们的主体进取精神呢?当然有许多方面可以做,例如对教材的处理,教学手段的改进,教学方法的变化等都是体现发挥学生主体作用的方面。但是在这些方法、手段之上,最重要的是教师的观念应先转变。教学是双边活动,学生的学是在教师的指导下学的。如何学,也只有教师可以控制和影响。能不能发挥学生的主体作用,教师起着决定性的作用。要想培养出有主体意识的学生,使他们积极进取、主动求知,发挥他们学习的主体作用,须要教师做到以下几点:

一、教师充分认识发挥学生主体作用的积极性
    要想上好体育课并充分发挥学生的主体作用,教师思想认识的提高是至关重要的,是第一步的工作,教师在学校教学中的主导作用人所共知。
    为了上好课,教师首先解决指导思想上的问题。例如,一节篮球课的教案一开头就明确提出本课指导思想是:“把素质教育与现代教学改革理论结合起来,发挥教师的主导作用和学生的主体作用。目的是使学生更好地掌握篮球的基本技术,培养学生对篮球活动的兴趣和爱好,为终身体育意识的培养打下基础。发展学生的速度、灵敏、协调等素质。培养学生顽强拼搏、团结协作、相互配合的集体主义精神,使学生的个性得到发展,为学生今后服务社会打下良好的基础。力求本课生动、活泼、灵活、多样,使学生的身心在教、学、练中得到和谐发展,寓乐于教之中。”这一指导思想突出了学生主体作用的发挥。
    教师按照发挥学生主体作用的指导思想,精心地反复地设计教案。这样,在教学的每一阶段及环节都贯穿着发挥学生主体作用的红线,并巧妙地安排若干发挥学生主体作用的项目。

二、树立正确的三维健康观
    多年来体育教学一直受传统教育思想的束缚,教学以教师为中心,重知识传授轻能力培养,重统一步调,轻个性发展。在此影响下,教学主要是统一教学和“注入式”教学,导致教学方法僵化刻板,忽视学生主体参与及内在需求和人性化的发展,使其能力发展受到限制,其结果遏制了众多兴趣差异的学生积极性、主动性和创造性的发挥。随着社会的发展和人们对健康的认识逐步深入,特别是素质教育的全面推行,更强调“通识”教育,注重培养学生的创新精神和创新能力。
    在教学过程中要打破传统的以教师传授为主,教材为中心的格局,构建新的教学模式,倡导启发教学,因材施教,让学生在教学过程中充当主角,去感受,去体验。教师则引导学生主动地独立地表现自己,激发每个学生的积极思维活动和潜能,使学生在主体思想互相沟通和碰撞中,增强自信心,充分展示自己的个性,认识别人,发展自己,达到唤醒主体自觉参与的目的。

三、注重学生在体育教学过程中的主体地位  
    传统的体育教学论过分强调教师的主体地位、主导作用,认为学生只是一个需要教育的客体,只能被动地接受体育教师的教育培养,这样就导致了学生主体地位的丧失,自觉性、积极性的泯灭。失去兴趣的学习,不能激发与维持学生学习的动机,不能体验到满足需要的乐趣,学生也不会进行有效的学习。快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位,教学中充分发挥学生的内因作用,即主体作用。快乐体育理论认为,重视学生的主体地位,激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的手段。从人的发展看,兴趣和动机是构成人的人格特征的一个重要组成部分。另外,学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同,教师只有最大限度适应学生的需要,因材施教,积极地鼓励、引导学生,才能取得良好的教学效果。

四、创建以学生为主体的新颖教学方法  
    体育教学方法是教师组织学生进行学习的步骤、程序、规则、方式等,包括教法与学法。教法起着组织、控制、激发、引导、示范、说明、概括、评价等作用,学法起着主体、目的、内化、发展等作用。教法和学法是有机联系不可侵害的整体,有什么样的教法,就会有某种相应的学法,或者为了建立某种新的学法,就必须采取相应的教法。传统的体育教学,以教师为中心,以运动场地为阵地,以教材为内容;突出的是教师的作用,学生主体作用不明确。因此,在教学方法的运用上,大多采用教师讲授为主,辅之以练习、复习的方法,忽视了学生的自主性和能动性。另外,在传统的体育教学中往往还存在只注重对教法的研究而忽视了对学法的研究,致使学法的目的、作用不明,严重影响了教学方法的科学化和学生主体作用的确定。随着社会的发展,学生主体意识的觉醒,这些过分注重讲授的教学方法和忽视对学法研究的现象就显得十分落后了,必须冲破传统教学方法的束缚,创建适应时代要求的能够培养创造型人才的教学方法。   
    在教学中,我们努力创建以学生为主体的新颖体育教学方法:一是要坚持内因(学生)与外因(教师)的辩证统一;二是要坚持教法与学法的有机结合;三是以教学目标为依据,以教学内容为基础,以教学手段为核心,以教学组织为主线,以教学策略为龙头;四是要对原有的教学方法进行科学的选择,合理地组合,正确地运用。美国著名教育家杜威曾说过:“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能自由地运用已有的经验,采用自己的方法去获取知识。”所以体育教师要做到多一些参与,少一些灌输;多一些满足,少一些禁锢;多一些激励,少一些批评。要让学生参与到学习过程中来,这才是最好的教学方法。

五、重视学生的学法,体现学生主体意识
    教与学,最终是看学生是否能学好。怎样才能使学生学好呢?是主动学好,还是被动学好呢?当然是主动学好。譬如,耐久跑是体育课中比较难教的内容。学生感到枯燥、艰苦、不愿意学。怎样变被动为主动呢?我曾经采用了不少多样化的教法手段,如各种图形跑、自然地形跑、轮流领先跑等。虽然能引起学生的兴趣,但是不能持久。后来,我进一步研究了学生,采用了目标教学法,即由学生自己制订教学目标。具体方法是,将体育课耐久跑的成绩分为及格、中、良和优四个等级,然后由学生根据自己的耐久跑水平提出努力的目标,再按各自目标分成四个等级组。分组后,各组确定每一课时的成绩目标。这样,每个学生每次耐久跑都有一个目标,而且这个目标对他们是比较适宜的,是经过努力能达到的,一定程度使他们由被动地学习变为主动地学习,努力去达到目标。而且由于是按成绩目标分组的,各组的学生有一个共同的目标,在练习过程中能相互竞争,相互激励。同样6教时的耐久跑,结果是学生的学习效果显著。我想原因是因为我不仅考虑了教法,发挥了教师的主导作用,而且重要的是,我研究了学生,重视了学生的学法,体现了学生的主体意识。

六、多一些自主 少一些干预
    以学生发展为中心,始终把学生主动发展放在主体地位。核心问题是学生的自主学习,主要是通过教师营造宽松的教学氛围,采用多种教法和手段,激活学生的学习兴趣,培养其主动学习和自学的能力。这就要求教师改变以往只注重知识技能的传授,忽视学生需要和情感体验的现状。因此,教师在教学中应想方设法为学生提供自主学习的机会,少些干预,创设情景,让学生在教师的引导下潜移默化得到锻炼。在准备部分教学中,可开设一个“你自选”小栏目,即让学生分成若干组,根据教材内容、教学目标,自主选择准备活动的内容,甚至可以打破固定分组的形式,让学生自由组合进行练习,自己编操,自喊口令等。
    体育课学习动作的一般步骤是教师先示范讲解动作要领,学生按照教师的要求,步骤去练习,然后再纠正学生的错误动作……这种传统的教学步骤使得教师充实了整个课堂,而学生自主学习的权利却被剥夺了,学生的个性特别是创新思维也在一定程度上被扼制。例如:在《开火车》游戏教学中,传统的教学就是教师告诉学生怎样做,而新的课改思想只给学生条件:用单脚跳的形式自由组合到达终点。教师不条条框框地要求,让学生自己去发挥创造,通过实践,体验失败,体会成功,教师适时加引导,让学生充分享受到体育课给他们带来的乐趣。
    综上所述,体现学生在体育教学中的主体地位,是我们上课的中心,也是体育教学改革的一个重要目标,而要实现这个目标,教师必须转变观念,确立学生主体的意识;才能使学生充分发挥主观能动性,变学生被动学习为积极主动学习;只有充分发挥教与学的双边主体自觉参与的作用,才能全面提高体育教学的效应。

参考文献:
[1]李华丰.中国著名特级教师教学思想录中小学体育卷[C].江苏教育出版社,1997
[2]编写组.体育与健康课程标准解读[G].人民教育出版社,2002


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