为何要关注体育教学田野研究

    康德把世界分为“事实世界”与“价值世界”，事实讲世界“是什么”，价值讲“应该是什么”，这也是事实关系、价值关系和行为关系三位一体的哲学认识方法。基于这种哲学认识论，体育老师要上好一堂课，除了对学情的分析外，要考虑教什么、怎么教、为什么教，换言之，要从事实、技术、价值三个层面去思考去实践，这样的体育教学才会是有效的。
体育教学相对于其他学科而言，比较注重课室外的运动实践教学，形成了独特的体育教学场域。从教育人类学的视角来看，这种独特的体育教学场域就是体育教学田野，也就应关注体育教学田野研究。“田野研究”是社会学、人类学和考古学等研究领域最基础的研究方法。本期《专题：教学模式日常化》是体育教学田野研究的呈现形式，极具深层价值。厦门市同安第一实验小学朱素丽老师、朱宝勤老师的《闽南游戏的开发与运用》在对闽南游戏等原生个案的搜集、整理的基础上，进行实证性的分析，一方面突出对教学经验的感性描述，另一方面力求通过规范化的、理性的话语来呈现，把“教学现场”建构成一种特定的研究空间，去观察、思考，力争通过“观教对话”，发现研究对象本质性的规律。广东深圳市龙岗区康乐学校周小知老师的论文《篮球半场运球的模式训练法》、江苏省如东县洋口镇光荣初级中学马爱华老师的论文《激发中学生中长跑兴趣的几种方法》和武汉科技学院体育课部陈宁老师《多形式“定向运动”教学推进阳光体育运动研究》从田野研究的立场出发，从“田野”与“文本”两个维度来高度重视体育教学的初始状态，关注体育课堂这个教学田野生成变化，提高体育教学的经验、知识、方法、技术和理论。